核心素養(yǎng)背景下師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)

高芳 樊青青

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成對(duì)教師的課程開發(fā)能力提出了新的要求。相應(yīng)地，職前教師培養(yǎng)中對(duì)師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，要把師范生課程模式和教學(xué)模式創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及信息化、課程開發(fā)實(shí)踐作為重點(diǎn)，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求。對(duì)此，師范院?？梢酝ㄟ^在課程建設(shè)中深化課程開發(fā)意識(shí)、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐教學(xué)安排等路徑加以應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);師范生;課程開發(fā)能力

核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生需具備文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展三類能力。這就要求教師具備新的課程理念：開放的課程內(nèi)容觀、互動(dòng)的課程實(shí)踐觀以及發(fā)展的課程評(píng)價(jià)觀。開放的課程內(nèi)容觀要求學(xué)科教師開發(fā)課程內(nèi)容，通過豐富課程內(nèi)容、活化學(xué)科知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn);互動(dòng)的課程實(shí)踐觀則要求學(xué)科教師進(jìn)行課程實(shí)踐的開發(fā)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新意識(shí);發(fā)展的課程評(píng)價(jià)觀要求學(xué)科教師開發(fā)課程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在認(rèn)知、技能、情感領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化?？梢姡瑢W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要提升教師課程開發(fā)能力。作為培養(yǎng)未來教師的職前教育也理應(yīng)強(qiáng)化對(duì)師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

一、基于核心素養(yǎng)的師范生課程開發(fā)能力培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)視角下，新課程改革的推行和教育媒體的變革對(duì)師范生課程觀建構(gòu)的要求不斷提高，解決方案均指向師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。而對(duì)師范生課程開發(fā)能力培養(yǎng)的要求有多種，具體可分為以下幾個(gè)方面。

（一）重視提高師范生課程開發(fā)意識(shí)

師范高校對(duì)師范生的培養(yǎng)多著重教學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視其課程觀的建構(gòu)。具備相應(yīng)的意識(shí)是師范生能夠?qū)λ淌诘恼n程進(jìn)行開發(fā)的前提之一。在師范生的培養(yǎng)體系中，著眼于師范生教學(xué)模式和課程模式的培養(yǎng);在日常教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)其對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)與課程的思考，以此提高其課程開發(fā)的意識(shí)。

（二）注重拓展師范生課程開發(fā)途徑

現(xiàn)階段，教育信息化的發(fā)展和教育媒體的豐富不斷推動(dòng)著教育載體的變革，這也成為了教師課程開發(fā)的重要途徑。在課程開發(fā)過程中，具備良好教育信息化能力的師范生能夠通過創(chuàng)新教學(xué)手段或運(yùn)用教育新媒體等方式開發(fā)課程。簡(jiǎn)而言之，師范生的教育信息化能力和教育媒體的運(yùn)用技能影響著其是否能順利進(jìn)行課程開發(fā)。因此，開設(shè)相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)等課程，為師范生提供課程開發(fā)的思路和方法是十分必要的。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練師范生課程開發(fā)技能

師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)最終仍落實(shí)在課程開發(fā)的實(shí)踐方面。對(duì)師范生課程開發(fā)技能的訓(xùn)練不能只局限于課程內(nèi)容的傳授，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的開發(fā)過程的掌握。在師范生的日常作業(yè)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面，需進(jìn)行相關(guān)課程開發(fā)的訓(xùn)練。

二、基于核心素養(yǎng)的師范生課程開發(fā)能力培養(yǎng)重點(diǎn)

基于師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)要求，結(jié)合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，可以把以下幾個(gè)方面作為師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。

（一）通過課程模式與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提高課程開發(fā)意識(shí)

在師范生的培養(yǎng)體系中，教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)是教育知識(shí)教學(xué)的兩個(gè)重要板塊。教師通過啟發(fā)師范生對(duì)課程模式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，達(dá)到增強(qiáng)師范生課程開發(fā)意識(shí)的目的。課程模式是指具有一定課程結(jié)構(gòu)和育人功能并適用于一定環(huán)境的課程組織形式。目前，我國主要的課程模式有目標(biāo)模式、過程模式和情景模式。課程模式是選擇教學(xué)模式的重要依據(jù)。教學(xué)模式是在教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行概括，形成的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)模式是課程模式實(shí)現(xiàn)的主要途徑。豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段等課程開發(fā)的表現(xiàn)形式都屬于教學(xué)模式的范疇。課程模式和教學(xué)模式是進(jìn)行課程開發(fā)的基礎(chǔ)。高校對(duì)師范生進(jìn)行課程與教學(xué)知識(shí)教學(xué)中，理應(yīng)進(jìn)行課程建設(shè)，激發(fā)師范生對(duì)課程與教學(xué)模式的思考，深化其課程開發(fā)意識(shí)，提高其課程開發(fā)的主動(dòng)性。

（二）通過加強(qiáng)教育信息化能力培養(yǎng)拓展課程開發(fā)途徑

核心素養(yǎng)視角下，要求教師終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)各方面的發(fā)展，教育教學(xué)工作更應(yīng)面向現(xiàn)代化，緊跟時(shí)代潮流，以適應(yīng)社會(huì)變革，加強(qiáng)對(duì)師范生教育信息化能力的培養(yǎng)。課程開發(fā)的宗旨是打破傳統(tǒng)課堂的封閉性，解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)載體、融合學(xué)科內(nèi)容和新鮮事物進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。教育信息化是進(jìn)行課程開發(fā)的有效途徑。教師通過對(duì)師范生的教育信息化的培養(yǎng)，將教育技術(shù)手段變?yōu)檎n程開發(fā)的思路和方法，加強(qiáng)師范生教育信息化能力，提升教育教學(xué)能力。

（三）通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)提升課程開發(fā)技能

知識(shí)內(nèi)容的習(xí)得最終應(yīng)落實(shí)于實(shí)踐。教師專業(yè)化發(fā)展中所習(xí)得的教育教學(xué)知識(shí)都需通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為其自身的教育教學(xué)能力。在師范生培養(yǎng)階段，學(xué)校應(yīng)對(duì)其增設(shè)課程開發(fā)技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐受環(huán)境、學(xué)生、教學(xué)組織、教學(xué)手段等各方面影響，課程開發(fā)也應(yīng)考慮基礎(chǔ)課程改革、學(xué)生發(fā)展需要、教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)等要求。一方面，師范生在教學(xué)實(shí)踐中逐漸生成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)得的課程開發(fā)知識(shí)內(nèi)化為自己的課程開發(fā)技能，形成自己的課程開發(fā)體系;另一方面，實(shí)際的教學(xué)環(huán)境也會(huì)為師范生課程開發(fā)的內(nèi)容和方式提供新的素材。實(shí)踐是課程開發(fā)技能形成的最終環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化課程開發(fā)技能，使其步入教師崗位后，能夠更快地適應(yīng)基礎(chǔ)課程與教學(xué)的要求。

三、核心素養(yǎng)背景下師范生課程開發(fā)能力培養(yǎng)策略

師范生課程開發(fā)能力的要求及培養(yǎng)重點(diǎn)，為我們思考師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)策略提供了思想基礎(chǔ)。師范生課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，應(yīng)基于培養(yǎng)重點(diǎn)的要求，在課程與教學(xué)的改革中培養(yǎng)師范生課程開發(fā)的意識(shí)，通過提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力來拓寬其課程開發(fā)的路徑，并在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中鞏固其課程開發(fā)的技能。

（一）深化師范院校課程與教學(xué)改革

高等師范院校肩負(fù)著為我國培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資的重任。培養(yǎng)師范生課程開發(fā)能力，深化師范生課程開發(fā)意識(shí)，高等師范院校應(yīng)優(yōu)化課程安排，在培養(yǎng)師范生課程體系中增設(shè)課程開發(fā)的教育內(nèi)容，讓課程更適應(yīng)師范生的發(fā)展。

1.開展微格教學(xué)培養(yǎng)師范生課程開發(fā)理念

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，也是我國高等師范院校使用較多的一種方法。

如何在師范生微格教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)訓(xùn)練？如何在微格教學(xué)中體現(xiàn)課程開發(fā)？在微格教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的理念，要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深挖，創(chuàng)新教學(xué)形式以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升核心素養(yǎng)。如語文學(xué)科中，古詩教學(xué)能否與歷史學(xué)科聯(lián)系起來，把古詩擴(kuò)展為一個(gè)歷史故事，或安排學(xué)生進(jìn)行話劇表演，使學(xué)生切身體會(huì)古詩含意和作者情感等。學(xué)生在教學(xué)過程中不僅習(xí)得了知識(shí)，對(duì)作者的形象以及所描寫的事件也有了更豐富的體會(huì)，且對(duì)學(xué)科之間的共通也有所了解，提升了人文素養(yǎng)。這樣靈活地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的呆板模式，不僅活躍了課堂氣氛，還滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，這就達(dá)到了課程開發(fā)的效果。

2.利用選修課填補(bǔ)師范生課程開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)空缺

師范生課程結(jié)構(gòu)方面，選修課占很大一部分比重，進(jìn)行師范生課程開發(fā)能力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)發(fā)揮選修課的作用。師范生的核心課程主要以本學(xué)科專業(yè)課程及教師教育課程為主，在其影響下，課程開發(fā)能力的培養(yǎng)也只能作為隱性課程而存在，這也是高等師范院校忽視課程開發(fā)的原因之一。

師范生主修專業(yè)課程安排在大二至大三上學(xué)期，部分院校延至大三下學(xué)期，大三下學(xué)期和大四則安排實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的內(nèi)容。在選修課的設(shè)計(jì)中，可將課程開發(fā)的知識(shí)內(nèi)容安排至大三下學(xué)期，此時(shí)，師范生已掌握基礎(chǔ)的課程與教學(xué)專業(yè)知識(shí)，可以通過課程開發(fā)內(nèi)容的習(xí)得，發(fā)展自己的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力，并通過實(shí)習(xí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。

3.推進(jìn)“開放式課堂”提高師范生課程開發(fā)主動(dòng)性

課程開發(fā)思維的鍛煉，局限于專門的課程開發(fā)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要在于教師平時(shí)在課堂上對(duì)師范生進(jìn)行思維啟發(fā)。師范生作為學(xué)生和職前教師的雙主體，一方面要完成身為學(xué)生的要求，另一方面要為未來成為一名教師做準(zhǔn)備。目前，師范生在課堂上仍是被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)性差且對(duì)職前教師身份認(rèn)識(shí)不足，更缺乏對(duì)教育教學(xué)靈魂深處的思考。

“開放式課堂”的“開放式”旨在通過多樣化的教學(xué)方式建立起師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、信息互遞的良好氛圍，達(dá)到課堂“開放”的目的。針對(duì)師范生的“開放式課堂”的設(shè)計(jì)有兩種：一是設(shè)計(jì)教育論題使師范生自由討論，論題可包括時(shí)政教育熱點(diǎn)、課程開發(fā)、教育教學(xué)案例等教育，在討論中啟發(fā)師范生對(duì)教育教學(xué)的思考。二是主體轉(zhuǎn)換，教師開設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)分批次讓師范生進(jìn)行課堂講解，學(xué)生講、教師聽，達(dá)到激發(fā)師范生主動(dòng)進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)的目的。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)教育

1.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程彌補(bǔ)技術(shù)缺陷

高等師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，首先，應(yīng)完善學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不僅是硬件設(shè)備方面的完善，還包括學(xué)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和資源建設(shè)，學(xué)校要建設(shè)自己的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)資源庫。其次，要選擇適合師范生的教材，使師范生掌握必備的信息技術(shù)知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐操作，確保師范生入職后能夠運(yùn)用信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。最后，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂的開發(fā)?，F(xiàn)階段網(wǎng)課多采用線上授課等不局限于時(shí)間、地點(diǎn)的靈活授課方式以應(yīng)對(duì)疫情等突發(fā)狀況，而作為職前教師的師范生更應(yīng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。

2.提高信息檢索素養(yǎng)找尋課程開發(fā)切入點(diǎn)

在信息時(shí)代，教師需具備信息知識(shí)的辨別與獲取能力、信息知識(shí)的選擇與傳輸能力以及信息知識(shí)的運(yùn)用能力。信息的檢索與利用可作為課程開發(fā)的切入點(diǎn)，密切知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)課堂上死讀書的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

例如：文史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政措施、地理新發(fā)現(xiàn)等相聯(lián)系，理工學(xué)科教師可利用日常生活中的應(yīng)用器具、物理現(xiàn)象等為新知識(shí)造勢(shì)。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)課堂上，知識(shí)教學(xué)只靠教師的講授，這樣使知識(shí)變得過于單薄?？衫矛F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)，例如，把某個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的函數(shù)教學(xué)中，數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等的圖像變化做成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)畫，進(jìn)而拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.師范生實(shí)習(xí)基地與高校協(xié)同培養(yǎng)

前文講到課程開發(fā)的教學(xué)可安排在大三下學(xué)期，知識(shí)的習(xí)得可通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐技能的鍛煉，這就需要對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)基地與高校協(xié)同培養(yǎng)。

在師范生實(shí)習(xí)過程中，一方面，師范生需要對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行學(xué)習(xí)并思考;另一方面，實(shí)時(shí)把握中小學(xué)生的發(fā)展需求，在兩者基礎(chǔ)上整合課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程開發(fā)能力。實(shí)習(xí)過程中可實(shí)施“一對(duì)一”模式，安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶新教師，師范生及時(shí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)，導(dǎo)師有效指導(dǎo)訓(xùn)練師范生的課程開發(fā)能力，加強(qiáng)師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的銜接，提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.增加師范生課程開發(fā)作業(yè)評(píng)分

增加相應(yīng)課程，必然要設(shè)置相關(guān)的作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分。課程開發(fā)的成果，一是以課程實(shí)踐作業(yè)的形式展示，二是師范生實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的過程中以論文形式展示。二者都需要通過實(shí)踐得出。在課程開發(fā)的評(píng)分過程中，要注意對(duì)課程開發(fā)的形式、內(nèi)容、手段等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行多角度、多方位的評(píng)判，既要公正合理客觀，也要避免課程開發(fā)流于形式。

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責(zé)編：桃 子