高職院校工匠精神融入思想政治教育的時(shí)代價(jià)值和實(shí)現(xiàn)進(jìn)路

郭婉緋 王江平

摘 ?要：工匠精神融入思想政治教育順應(yīng)了時(shí)代要求，增強(qiáng)了教育實(shí)效，體現(xiàn)了價(jià)值導(dǎo)向。目前，高職院校工匠精神融入思想政治教育的現(xiàn)實(shí)狀況為：學(xué)校高度重視，但落實(shí)效果欠佳;教育者已開(kāi)展工作，但主動(dòng)創(chuàng)新不夠;受教育者已全面學(xué)習(xí)，但是被動(dòng)應(yīng)付較多。高職院校工匠精神融入思想政治教育的實(shí)現(xiàn)進(jìn)路在于：建構(gòu)理論模型;融通各類課程;實(shí)抓日常教育。

關(guān)鍵詞：工匠精神;思想政治教育;融入;時(shí)代價(jià)值;實(shí)現(xiàn)進(jìn)路;高職院校

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2020）04-0001-04

近年來(lái)，弘揚(yáng)和培育工匠精神已成為社會(huì)持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。高等職業(yè)院校思想政治教育的主要任務(wù)是培育學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將工匠精神融入思想政治教育，具有很強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值。建構(gòu)新時(shí)代工匠精神融入思想政治教育的實(shí)現(xiàn)進(jìn)路，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)技能技術(shù)人才是目前我國(guó)高等職業(yè)教育無(wú)法回避的一個(gè)有著普遍意義的問(wèn)題。

一、高職院校工匠精神融入思想政治教育的時(shí)代價(jià)值

高職院校工匠精神融入思想政治教育，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求，體現(xiàn)了思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向，可以提高思想政治教育的實(shí)效。

（一）順應(yīng)時(shí)代要求

當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的重要時(shí)期，“中國(guó)制造”正向著“中國(guó)智造”邁進(jìn)?？萍嫉难该桶l(fā)展使得用人單位對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，整個(gè)社會(huì)也越來(lái)越重視對(duì)勞動(dòng)者包括技能和道德素質(zhì)在內(nèi)的綜合考量。思想政治教育的核心在于為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人。培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)可靠的建設(shè)者和接班人既是新時(shí)代工匠精神的重要內(nèi)涵，也是思想政治教育的目標(biāo)內(nèi)容。高職院校學(xué)生是技能型人才的主力軍，提高高職院校學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)提高其職業(yè)道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)，才能夠真正促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展。工匠精神中的德育要求，幫助大學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)觀念，促進(jìn)他們?cè)谧约簫徫簧锨趹└?、腳踏實(shí)地、正向發(fā)展，凸顯出思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義，反映出工匠精神融入思想政治教育的重要價(jià)值。各行各業(yè)的發(fā)展需要真正具備工匠精神的勞動(dòng)者，勞動(dòng)者自身必須具備崗位要求的道德品質(zhì)和技能專業(yè)素質(zhì)，才能成為勞動(dòng)力市場(chǎng)真正“存在”的勞動(dòng)者。職業(yè)生涯中具備最基本的道德品質(zhì)，才能使自己的專業(yè)精神和工作態(tài)度在正確的方向上前行，從而進(jìn)一步提高自身專業(yè)技能和就業(yè)能力，最大化自身的價(jià)值。

（二）增強(qiáng)教育實(shí)效

高校思想政治教育對(duì)處在“拔節(jié)孕穗期”的學(xué)生成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用，不僅幫助他們樹(shù)立正確的“三觀”，更能讓他們正確地認(rèn)識(shí)和處理自己與自然、社會(huì)以及自我的關(guān)系。近年來(lái)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年提高，基本能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、個(gè)人興趣和理想抱負(fù)確立自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，但是其獨(dú)立思考的能力、始終保持積極向上思想狀態(tài)的能力稍顯不足，容易受到外在事物的影響。工匠精神融入思想政治教育，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，提高高職院校思想政治教育的實(shí)效，這也是高職院校思想政治教育工作者思考和研究的重點(diǎn)之一。其一，思想政治理論課是高校思想政治教育的“主渠道”。工匠精神融入高職院校思想政治理論課，可以增強(qiáng)課程的張力，打破課程講授時(shí)內(nèi)容老舊、形式單調(diào)的固定模式，拉近與專業(yè)及專業(yè)課程的聯(lián)系，助力思政課程真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“金課”。其二，日常思想政治教育是高校思想政治教育的“主陣地”。高職院校擴(kuò)招導(dǎo)致在校學(xué)生數(shù)量逐年增加，學(xué)工部門工作人員、輔導(dǎo)員等教育者數(shù)量有限，教育能力也參差不齊，往往由于主觀和客觀因素的制約，難以做到精準(zhǔn)施教。工匠精神融入高職院校日常思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中做到自我管理，遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)尋求解決方法并妥善解決，時(shí)刻以“大國(guó)工匠”要求自己。工匠精神所包含的“奉獻(xiàn)”人文素養(yǎng)、“細(xì)致”專業(yè)精神和“忠誠(chéng)”職業(yè)態(tài)度等深刻內(nèi)涵都有利于推動(dòng)思想政治教育的 “主渠道”與“主陣地”協(xié)同前行，促進(jìn)高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才。新時(shí)代勇于創(chuàng)新、追求卓越的精神內(nèi)核，使得工匠精神融入思想政治教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向

高校思想政治教育工作具有幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀的功能。學(xué)生的意志品質(zhì)一定程度上受自身道德修養(yǎng)影響，工匠精神中所蘊(yùn)含的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生有著價(jià)值觀的導(dǎo)向功能。社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)公民個(gè)人層面的要求，蘊(yùn)含了正確的職業(yè)價(jià)值觀。工匠精神體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。工匠精神融入思想政治教育，目的是讓學(xué)生為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，契合社會(huì)發(fā)展的需要，滿足未來(lái)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的需要。第一，幫助學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度。改革開(kāi)放以來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮沖擊了部分高職學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)熱愛(ài)程度不高，對(duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)“物”的追求的沖擊，導(dǎo)致他們頻繁跳槽。工匠精神融入思想政治教育有利于增強(qiáng)大學(xué)生忠誠(chéng)奉獻(xiàn)的職業(yè)態(tài)度，滿足用人單位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。第二，幫助學(xué)生堅(jiān)守專業(yè)精神。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展刺激了消費(fèi)需求，而產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊沖擊了國(guó)人對(duì)國(guó)貨的信心。部分從業(yè)者短視自負(fù)，為了利益最大化，降低產(chǎn)品質(zhì)量，使得民眾對(duì)于此類產(chǎn)品不信任，從而花更多的金錢和精力尋求海外代購(gòu)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)消費(fèi)傾向外化、資金外流。工匠精神融入思想政治教育有利于增強(qiáng)大學(xué)生精益求精的專業(yè)精神，追求產(chǎn)品質(zhì)量，在各個(gè)行業(yè)及整個(gè)社會(huì)形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)，提高民眾對(duì)于國(guó)貨的信心。第三，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)。高職院校學(xué)生在大學(xué)生群體中處于較低層次，總體上看，他們文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)不高。高職院校畢業(yè)生多在較低技術(shù)含量的企業(yè)中就業(yè)，面對(duì)高技術(shù)含量、強(qiáng)創(chuàng)新能力的企業(yè)往往力不從心。工匠精神融入思想政治教育就是幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為專業(yè)技術(shù)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們積極健康發(fā)展。

二、高職院校工匠精神融入思想政治教育的現(xiàn)實(shí)狀況

在建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的大背景下，多數(shù)高職院校已不同程度將工匠精神融入到思想政治教育，但是無(wú)論是學(xué)校層面，還是教育者和受教育者層面，要想真正實(shí)現(xiàn)工匠精神融入思想政治教育，并為國(guó)家制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提供人才支撐，都有著繼續(xù)完善的空間。

（一）學(xué)校高度重視，但落實(shí)效果欠佳

高職院校一直高度重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，近年來(lái)對(duì)于學(xué)生思想政治教育的重視程度也在逐步加強(qiáng)，在“大思政”格局的架構(gòu)中，工匠精神融入思想政治教育成為大勢(shì)所趨，各高職院校都把此項(xiàng)工作作為常規(guī)工作的一部分，但是在具體落實(shí)中效果欠佳。究其原因大致如下：其一，部分院校缺乏高站位的精準(zhǔn)“對(duì)表”。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的變化，企事業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)也在變化，高職院校所處外環(huán)境的改變要求教育教學(xué)的內(nèi)環(huán)境也要隨之改變。高職院校既要將工匠精神融入思想政治教育，又不能在思想政治教育的開(kāi)展中只講工匠精神，必須在政治、思想和行動(dòng)上與黨中央保持高度一致，與黨的路線、方針、政策的“指針”看準(zhǔn)、對(duì)齊，自覺(jué)“對(duì)表”。其二，部分院校缺乏頂層設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)“對(duì)標(biāo)”。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，具體到各個(gè)院校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)特點(diǎn)都不盡相同，工匠精神融入思想政治教育的“對(duì)標(biāo)”定位也是應(yīng)該不同，甚至具體到同一個(gè)二級(jí)學(xué)院的相同專業(yè)在每個(gè)年度和每個(gè)發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。這需要在有理論依據(jù)的情況下，針對(duì)不同的教育目標(biāo)做好頂層設(shè)計(jì)，凸顯“一盤棋”的視野和格局。其三，部分院校缺乏條件保障的確實(shí)“對(duì)路”。高職院校工匠精神融入思想政治教育的整體思路和目標(biāo)規(guī)劃必須要有得力的條件保障，這種條件保障已經(jīng)不是僅僅停留在諸如是否有校企合作基地、是否有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心這種看得見(jiàn)摸得著的物質(zhì)保障，還需要與之相適應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障、人員保障、管理保障、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)保障等。在工匠精神融入思想政治教育過(guò)程中，高職院校最迫切需要解決的是平臺(tái)保障，需要搭建相應(yīng)“對(duì)路”的平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、校際交流平臺(tái)、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)等，以保障工匠精神充分高效地融入思想政治教育。

（二）教育者已開(kāi)展工作，但主動(dòng)創(chuàng)新不夠

高職院校中，思政課教師和專兼職輔導(dǎo)員、學(xué)工部門等日常思想政治教育的工作者都是思想政治教育的教育者。盡管按照學(xué)校部署開(kāi)展工匠精神融入思想政治教育工作，但大部分教育者主動(dòng)性不夠，缺乏開(kāi)展工作的創(chuàng)新性。造成這種局面的原因是多方面的：其一，缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)的制定要能夠形成對(duì)教育者的激勵(lì)，激發(fā)他們的潛力，發(fā)揮他們的才華，充分促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。在高職院校中，判斷以及評(píng)定教育者工匠精神融入思想政治教育工作的優(yōu)劣基本在于被考核者自述和考核者的主觀評(píng)定，多數(shù)依賴教師在授課計(jì)劃和教案中體現(xiàn)、日常思想政治教育工作者在工作計(jì)劃中體現(xiàn)，再由二級(jí)學(xué)院或各部門展開(kāi)測(cè)評(píng)。由于學(xué)生的思想政治素質(zhì)的好壞不能用思政課的期末成績(jī)的高低來(lái)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教育者是否將工匠精神融入思想政治教育、是否充分融入以及融入的成效也很難出臺(tái)細(xì)則作為科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。其二，缺乏激勵(lì)機(jī)制。高職院校關(guān)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面普遍出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以激勵(lì)廣大師生從事相關(guān)工作，包括發(fā)表論文、主持教科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類賽項(xiàng)、實(shí)踐活動(dòng)業(yè)績(jī)等。對(duì)于工匠精神融入思想政治教育無(wú)法定量、定質(zhì)，無(wú)法對(duì)其參與者即思想政治教育工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)。其三，教育者自身的精力有限。在“大思政”格局下，越來(lái)越需要教育者對(duì)被教育者提供個(gè)性化服務(wù)，教育者必須有大量的時(shí)間和精力來(lái)從事相關(guān)工作，否則既沒(méi)有實(shí)際效果，也沒(méi)有相應(yīng)的工作業(yè)績(jī)，往往吃力不討好，辛苦勞累卻沒(méi)有拿出手的成果。近年來(lái)各高職院校出臺(tái)了績(jī)效考評(píng)改革辦法，對(duì)思政課教師的教學(xué)課時(shí)、科研任務(wù)、輔導(dǎo)員的帶班數(shù)量以及學(xué)工部門等行政人員的工作量都有明確的規(guī)定。教育者個(gè)人完成最低標(biāo)準(zhǔn)工作量已不容易，騰出精力深耕工匠精神融入思想政治教育明顯不符合實(shí)際情況。

（三）受教育者已全面學(xué)習(xí)，但是被動(dòng)應(yīng)付較多

高職院校學(xué)生作為思想政治教育的受教育者，盡管在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中感受到思想政治教育中存在的工匠精神，但是對(duì)此理解僅僅停留在表層。大致原因?yàn)椋浩湟?，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足。高職院校學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就不夠濃厚，在小學(xué)和中學(xué)的思想政治教育中幾乎沒(méi)有體會(huì)到“豁然開(kāi)朗”的喜悅，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即使有的學(xué)生因?yàn)槲镔|(zhì)生活的壓力，迫切想要通過(guò)學(xué)習(xí)一門技能得以畢業(yè)后在社會(huì)立足，卻基于自身的眼光和覺(jué)悟，很難自發(fā)領(lǐng)會(huì)工匠精神在其職業(yè)生涯中的重要性并主動(dòng)學(xué)習(xí)。其二，學(xué)習(xí)的方式方法欠佳。高職院校工匠精神融入思想政治教育從入學(xué)教育起一直貫穿始終，其中入學(xué)教育作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包含所學(xué)專業(yè)課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)前景等，均會(huì)在詳細(xì)解讀中貫穿思想政治教育，部分學(xué)生思維無(wú)法立即轉(zhuǎn)換，易錯(cuò)過(guò)接受和理解的最佳節(jié)點(diǎn)。高中政治課程學(xué)習(xí)的慣性，導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生在大學(xué)生活開(kāi)始后依然使用應(yīng)試教育的“背誦”式學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)刷題背題來(lái)應(yīng)付考試，并且把通過(guò)思政課程考試作為自身思想政治教育已經(jīng)完成的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的思想政治教育所強(qiáng)調(diào)的工匠精神僅是被動(dòng)接受老師的灌輸，下課即丟，課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)思考并加深理解。顯然，這樣的狀態(tài)距離工匠精神融入思想政治教育的初衷甚遠(yuǎn)。其三，學(xué)習(xí)的持續(xù)性不夠。高職院校學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高三辛苦備考，加上自身排除外界干擾的能力不足，進(jìn)入大學(xué)后放飛自我的較多。相較于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)游、聚餐、轟趴等事物更加新鮮有趣，更有吸引力，容易分散他們的注意力。在長(zhǎng)達(dá)三年的學(xué)習(xí)生涯中，即使在某一課堂中感受到思想政治教育確實(shí)“有用”，也很難持續(xù)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，將工匠精神融入思想政治教育中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施起來(lái)難度不小。

三、高職院校工匠精神融入思想政治教育的實(shí)現(xiàn)進(jìn)路

（一）建構(gòu)理論模型

根據(jù)教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，國(guó)家計(jì)劃“到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！盵1]當(dāng)前我國(guó)高職院校正在加快實(shí)施“雙高”計(jì)劃，即建設(shè)中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)，集中力量“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，把高等職業(yè)教育建設(shè)成為支撐國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。在“雙高”建設(shè)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的提高，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職院校工匠精神融入思想政治教育之中的理論基礎(chǔ)研究不容忽視。響應(yīng)時(shí)代要求、科學(xué)完整系統(tǒng)地建構(gòu)理論框架，至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)維度：其一，從工匠精神的文化內(nèi)涵與思想政治教育原理相互關(guān)系的維度明確理論依據(jù)，如仁義道德、以人為本、經(jīng)世濟(jì)民、學(xué)以致用等意識(shí)，以體現(xiàn)融入的合理性和可行性;其二，從工匠精神融入思想政治教育縱向度和橫向度的形成和發(fā)展維度明確主要內(nèi)容，如歷史沿革、制度原則、意義價(jià)值、類型模式等，以作為高職院校培養(yǎng)大國(guó)工匠的依托;其三，從思想政治教育的重要使命和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)的維度明確特有功能，如高職院校的辦學(xué)理念、價(jià)值導(dǎo)向、指導(dǎo)方針等，以承擔(dān)高校的社會(huì)責(zé)任;其四，從思想政治教育與工匠精神融通的維度明確精神定位，如高職院校的專業(yè)特色，人才培養(yǎng)特色等，以提高辦學(xué)水平、服務(wù)能力和國(guó)際影響力等。這四個(gè)維度建構(gòu)的理論模型指導(dǎo)高職院校工匠精神融入思想政治教育具體展開(kāi)，把理論體系轉(zhuǎn)化為教育體系，通過(guò)可執(zhí)行和可操作性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、校園文化活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)生日常思想咨商等來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的文件、制度等，細(xì)化對(duì)教育者和被教育者的考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲辦法，以及條件保障等。

（二）融通各類課程

思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道也是工匠精神培育的主渠道，應(yīng)全面滲透工匠精神。找準(zhǔn)工匠精神與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍、持續(xù)創(chuàng)新的精神，加深學(xué)生理解工匠精神對(duì)于堅(jiān)持新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、專注中國(guó)制造和助力實(shí)體經(jīng)濟(jì)等方面的意義，引導(dǎo)學(xué)生在成為大國(guó)工匠的道路中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。如思政課程中關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系部分，結(jié)合我國(guó)所處的歷史方位和“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，講授工匠精神是“中國(guó)制造 2025”的重要精神支撐;關(guān)于改革開(kāi)放史部分，講授工匠精神與民族復(fù)興、國(guó)富民強(qiáng)之間的關(guān)系;關(guān)于大學(xué)生道德修養(yǎng)部分，講授民族精神、職業(yè)道德和相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí);關(guān)于形勢(shì)與政策部分，講授我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與工匠精神的聯(lián)系等。工匠精神融入思政課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解相關(guān)政治理論知識(shí)，也幫助學(xué)生充分掌握工匠精神內(nèi)在價(jià)值和實(shí)現(xiàn)意義，深入掌握工匠精神的實(shí)質(zhì)。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生的思想政治工作的開(kāi)展，一方面要用好課堂教學(xué)的主渠道，另一方面也要形成與各類課程的協(xié)同效應(yīng)。課程思政就是要在各門課程中利用其所蘊(yùn)含的思政元素，充分發(fā)揮思想政治教育的功能。高職院校工匠精神融入思想政治教育，就是要在各類專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程中充分融入工匠精神所蘊(yùn)含的職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)。其一，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。將工匠精神中關(guān)于技能與素養(yǎng)的核心內(nèi)容充分體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)。講清楚技術(shù)的運(yùn)用和進(jìn)步、工匠的自身素質(zhì)共同產(chǎn)生的成果功效在推動(dòng)整個(gè)社會(huì)前行和發(fā)展中的作用。其二，選用含有學(xué)生人文素養(yǎng)提升的教材。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)合理地運(yùn)用案例，如科學(xué)家、高級(jí)技師的生平、科研創(chuàng)業(yè)故事等，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其三，專業(yè)課教師不斷達(dá)到“工匠化”。專業(yè)課教師要以“工匠”標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不僅要專業(yè)技能過(guò)硬，還要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得真善美，教導(dǎo)學(xué)生明白為人類謀幸福的技術(shù)倫理。

（三）實(shí)抓日常教育

日常思想政治教育作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地也是工匠精神培育的主陣地，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中浸潤(rùn)工匠精神，持續(xù)性地開(kāi)展思想政治教育。其一，在校企合作中弘揚(yáng)工匠精神。高職院校為適應(yīng)市場(chǎng)，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)用人單位滿意的人才，廣泛開(kāi)展校企合作，甚至個(gè)別專業(yè)采取“訂單班”培養(yǎng)模式。學(xué)校企業(yè)相互合作，既為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為企業(yè)提供了滿足需求的“精準(zhǔn)”人才，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，在模擬的真實(shí)環(huán)境中，近距離地感受用人單位對(duì)于人才的要求，不僅包含有技術(shù)技能的要求，也包含有思想政治素質(zhì)的要求。用人單位對(duì)于人才技能和工匠精神的要求，將促使學(xué)生不斷提高自身思想政治素質(zhì)，積累技能經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)就業(yè)提供有力支撐。其二，在社團(tuán)活動(dòng)中培育工匠精神。高職院校的社團(tuán)多依托專業(yè)，以實(shí)踐類為主，如電氣類相關(guān)專業(yè)的許多學(xué)生參加電梯調(diào)試社團(tuán)、經(jīng)貿(mào)相關(guān)專業(yè)許多學(xué)生參加電子商務(wù)社團(tuán)。在社團(tuán)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，親自參與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的不足，主動(dòng)將“工匠精神”的培養(yǎng)當(dāng)作畢生追求。其三，在校園文化中傳播工匠精神。在校園的物質(zhì)文化，諸如建筑設(shè)施、庭院景觀建設(shè)中注入工匠精神元素，在圖書館充實(shí)相關(guān)書籍等，使學(xué)生在安適、和諧的環(huán)境中不知不覺(jué)中接受并形成工匠精神的價(jià)值觀念。在校園的精神文化建設(shè)方面，如相關(guān)平臺(tái)構(gòu)建，邀請(qǐng)工匠大師到校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，豐富學(xué)生精神文化生活過(guò)程中，要注重塑造學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)自身成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意[EB/OL].（2019-04-01）[2020-9-12]. www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.