核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教師能力提升研究

劉士民

摘 ?要：核心素養(yǎng)是個(gè)體為更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，更好地融入社會，應(yīng)具有的豐富知識、良好學(xué)習(xí)態(tài)度以及多元能力，是提升個(gè)體綜合素質(zhì)的重要保障。從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，小學(xué)語文教師應(yīng)具備三種能力：育人能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。必須正視當(dāng)前小學(xué)語文教師能力方面存在的問題，有的放矢采取措施提升小學(xué)語文教師能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師;育人能力;教學(xué)能力;創(chuàng)新能力;學(xué)生核心素養(yǎng)

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2020）04-0022-03

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）國外關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的主要觀點(diǎn)

21世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD（Organization for Economic Co-operation and Development）通過“核心素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目研究出關(guān)于核心素養(yǎng)的總體框架，為世界其他國家研究核心素養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)以及參考依據(jù)[1]。該項(xiàng)目提出核心素養(yǎng)涉及多個(gè)生活領(lǐng)域，即具有多領(lǐng)域性，并且是促進(jìn)成功的生活和完善的社會的重要因素。該項(xiàng)目還提出核心素養(yǎng)包含“能夠互動的使用工具”“建立自我認(rèn)同，自主行動”“在社會異質(zhì)群體中互動”三大類。[2]

2006年歐盟認(rèn)為核心素養(yǎng)是一系列便攜功能的各種知識、技能和態(tài)度，是個(gè)人獲得自我成就進(jìn)入社會以及擔(dān)任工作所必需的素養(yǎng)，同時(shí)指出應(yīng)該完成它們的訓(xùn)練在義務(wù)教育階段之內(nèi)，并成為終身教育的基礎(chǔ)[3]。

（二）國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的主要觀點(diǎn)

在我國，也有不少學(xué)者對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。有學(xué)者從課程管理系統(tǒng)建設(shè)的角度出發(fā)，提出應(yīng)該如何注意在跨學(xué)科素養(yǎng)中進(jìn)行人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)，并提出核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)期的教育教學(xué)過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)社會的目的[4]。從內(nèi)容上看，核心素養(yǎng)不僅是知識、情感、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，而且包括教育領(lǐng)域的學(xué)科知識和能力以及對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)[5]。

總之，核心素養(yǎng)是個(gè)體為更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，更好地融入社會，應(yīng)具有的豐富知識、良好學(xué)習(xí)態(tài)度以及多元能力，是提升個(gè)體綜合素質(zhì)的重要保障。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對小學(xué)語文教師能力的要求

教師能力是指教師具備一定的專業(yè)知識和基本技能。小學(xué)語文教師能力的高低直接關(guān)系學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文教師的能力，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，小學(xué)語文教師應(yīng)具備三種能力：育人能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力[7]。

（一）育人能力

1.小學(xué)語文教師要有高度的責(zé)任感以及強(qiáng)烈的事業(yè)心

有責(zé)任感的小學(xué)語文教師會忠誠教育事業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的愛護(hù)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生因材施教，為學(xué)生的進(jìn)步而感到高興。

2.小學(xué)語文教師應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)知識

教師擁有豐富的知識儲備才能正確理解教材的內(nèi)容，從而更加準(zhǔn)確地教學(xué)，學(xué)生才能精確地掌握核心教學(xué)內(nèi)容從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

3.小學(xué)語文教師應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)

小學(xué)語文教師要為學(xué)生樹立積極的典范。以身作則教會學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，用人格魅力引導(dǎo)學(xué)生做好事，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）教學(xué)能力

1.教師課堂教學(xué)目標(biāo)明確

鐘啟全教授認(rèn)為，要評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要考察課堂目標(biāo)的定性和定位是否準(zhǔn)確合理，其次要考察課堂效率如何。課堂教學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)該是將知識有效地傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、社會的參與者和創(chuàng)造者[8]。

2.教師要具有綜合教學(xué)評價(jià)能力

教學(xué)評價(jià)能力對教師教學(xué)工作以及學(xué)生得到有效的反饋是至關(guān)重要的。教師要改變過去以成績?yōu)榛A(chǔ)的評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)人特點(diǎn)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.教師具有優(yōu)良的教學(xué)技能

美國教育學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為教師要不斷提高教學(xué)技能，要在課堂教學(xué)中善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲聯(lián)系起來，善于將課堂教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生所求的內(nèi)容，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣從而主動地參與教學(xué)過程。

（三）創(chuàng)新能力

1.教師要具有創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新意識，并采用啟發(fā)式教學(xué)法注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中多思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

2.教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維可以打破傳統(tǒng)思維的局限，提供解決問題的獨(dú)特方案。學(xué)生的創(chuàng)新思維對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都有很大的幫助，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教師能力方面存在的問題

（一）育人能力方面存在的問題

1.部分教師專業(yè)知識和能力儲備不足

筆者在某小學(xué)見到，一位語文教師在上課講解習(xí)題時(shí)通過查手機(jī)告訴學(xué)生答案。從中可以看出一些小學(xué)語文教師存在專業(yè)知識儲備以及專業(yè)能力不足的問題，造成這一問題的主要原因是教師在讀書期間或者平時(shí)工作期間沒有注重學(xué)科專業(yè)知識的積累，不注重在課堂教學(xué)實(shí)踐中反思以幫助自己提升專業(yè)能力。

2.部分年輕教師愛崗敬業(yè)精神欠缺

有一位剛從大學(xué)畢業(yè)的老師，第一節(jié)課早上8點(diǎn)開始，所以8點(diǎn)才到學(xué)校，而其他老師都在7點(diǎn)左右去學(xué)校，或巡視學(xué)生早讀，或課前熟悉教學(xué)內(nèi)容。造成這方面問題的原因主要有兩點(diǎn)：一是應(yīng)屆畢業(yè)生對工作缺乏熱情，只想謀生;二是一些教師厭倦教學(xué)工作，職業(yè)熱情不高。

3.部分教師缺乏良好的道德品質(zhì)

一些小學(xué)語文教師不注意自己的言行，不尊重學(xué)生，出現(xiàn)辱罵學(xué)生、貶低學(xué)生人格甚至性侵學(xué)生的現(xiàn)象;還有一些小學(xué)語文教師缺乏紀(jì)律觀念，不遵章守紀(jì)，出現(xiàn)上課遲到或早退的現(xiàn)象，等等。出現(xiàn)這些方面的問題，主要是因?yàn)橐恍┬W(xué)語文教師自身不注重思想政治素養(yǎng)的提升，角色定位不準(zhǔn)。

（二）教學(xué)能力方面的存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

許多小學(xué)語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只注重知識目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。例如，某小學(xué)的一位語文教師在講解“蟋蟀之家”課文時(shí)，只關(guān)注蟋蟀之家的特點(diǎn)和蟋蟀建屋的過程，而沒有深入地挖掘并讓學(xué)生理解和掌握蟋蟀辛勤勞動、拒絕庸俗的品質(zhì)。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師沒有很好地學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，不熟悉教育教學(xué)規(guī)律。

2.缺乏全面的教學(xué)評價(jià)能力

在教育教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只根據(jù)學(xué)生成績來評價(jià)學(xué)生，無視學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性特征和道德品質(zhì)的形成。例如，有一個(gè)男孩在小學(xué)二年級三班，他學(xué)習(xí)成績不好，他的老師經(jīng)常在課堂上批評他，并和他的父母談話，說他不喜歡學(xué)習(xí)，卻對繪畫有濃厚的興趣。出現(xiàn)這一問題的癥結(jié)在于教師平時(shí)深入了解學(xué)生不夠，也不注重提高自己綜合教學(xué)評價(jià)能力。

3.缺乏完備的課堂教學(xué)技能

教師應(yīng)以學(xué)生為主體選擇教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一些老師并不具備完善的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)只是根據(jù)他們自己的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比如一位一年級的小學(xué)語文教師在教授《小小竹排畫中游》這篇課文時(shí)，她先教學(xué)生學(xué)習(xí)生字，接著教學(xué)生學(xué)習(xí)課文，帶著學(xué)生讀課文。由于教師沒有從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，就會使得教育教學(xué)方式單一，略顯乏味。

（三）創(chuàng)新能力方面存在的問題

1.缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練

小學(xué)語文教師創(chuàng)新能力不足，無法在課堂中引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師對于學(xué)生提出的問題無法做出深入的講解和分析，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考意識或思考深度不足。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，自身也不能很好地發(fā)展。比如某小學(xué)語文教師在教授課文《烏鴉喝水》時(shí)，首先說：“同學(xué)們，你們聽過烏鴉喝水這個(gè)故事嗎？”學(xué)生回答說“沒有”。老師說：“那我們今天一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧?！边@樣導(dǎo)入很平淡，無法激起學(xué)生的興趣，也無法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新意識不足

一些小學(xué)語文教師在成長的過程中接受的教育是傳統(tǒng)模式的教育，他們的教師采用的主要是灌輸式的教學(xué)方法，使得他們失去了創(chuàng)新意識，而在他們教學(xué)中仍然按照以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同樣是無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、小學(xué)語文教師能力提升策略

（一）育人能力提升策略

1.豐富學(xué)科專業(yè)知識

小學(xué)語文教師必須具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識。特級教師竇桂梅是一位教學(xué)風(fēng)格十分獨(dú)特的老師，她有著淵博的專業(yè)知識和很強(qiáng)的專業(yè)技能的儲備，能夠?qū)⒚科n文上得生動有趣，富有意義。小學(xué)語文教師應(yīng)該向竇桂梅學(xué)習(xí)，只有不斷地豐富自己的專業(yè)知識，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.提升專業(yè)能力

首先，小學(xué)語文教師需要在日常工作中多參加教學(xué)研究活動，多去了解當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)方面新的教學(xué)思想、新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法;其次，要積極參加活動，多和同事交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此拓展自己的教學(xué)思路和提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力;最后，要將自己總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)模式實(shí)施到自己的課堂教學(xué)中，課后做好總結(jié)反思，從而有效地提高自己的專業(yè)能力。

3.提高道德品質(zhì)修養(yǎng)

小學(xué)語文教師只有具備優(yōu)良的道德品質(zhì)才能更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為品德優(yōu)秀的人。首先，教師要不斷地接受培訓(xùn)，牢記自己的使命和職責(zé);其次，教師要提高自己的思想素質(zhì)，時(shí)刻注意自己的言行，在學(xué)生面前樹立良好的榜樣形象。

（二）教學(xué)能力提升策略

1.提高綜合評價(jià)能力

首先，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的評價(jià)觀;其次，要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握學(xué)生成長成才規(guī)律和小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律;最后，要熟悉科學(xué)的評價(jià)方法，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，從多個(gè)角度、多個(gè)方面去評價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.提高課堂組織管理能力

首先，小學(xué)語文教師要管理好課堂秩序。一味地約束學(xué)生的行為是行不通的。小學(xué)語文教師對學(xué)生要嚴(yán)慈結(jié)合，既要嚴(yán)格要求又要關(guān)心愛護(hù);其次，教師應(yīng)該在課堂上多開展有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，保持注意力;再次，小學(xué)語文教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的話語，激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.提高教師教學(xué)反思能力

首先，教師對自己教學(xué)理念以及備課筆記進(jìn)行反思，總結(jié)自己的教學(xué)理念和備課過程有哪些不足;其次，教師在聽別人的公開課時(shí)要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)別的老師的優(yōu)點(diǎn);最后，要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思，反思哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)好，哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生喜歡，好的做法繼續(xù)堅(jiān)持，不好的做法及時(shí)改正。

（三）創(chuàng)新能力的提升策略

1.提高創(chuàng)新教學(xué)能力

小學(xué)語文教師要運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識有目的、有規(guī)劃地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。應(yīng)重視運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中多激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.提高創(chuàng)造性思維能力

首先，小學(xué)語文教師要在課堂上多使用討論法、講演法，從中可以找到解決問題的新策略、新方法;其次，要積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，在改革中不斷提升創(chuàng)造性思維能力。

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