地方師范院校師范畢業(yè)生從教的影響因素與對(duì)策
——基于湖南省的調(diào)研

易學(xué)瑾

(湖南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

地方師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的重任，在新時(shí)代全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，如何造就一批學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能突出、教育情懷深厚的“大國(guó)良師”，應(yīng)該是各級(jí)政府和地方師范院校關(guān)注的重要議題。然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前地方師范院校師范畢業(yè)生的從教情況并不樂觀，這種現(xiàn)象的存在無(wú)疑會(huì)影響新時(shí)代教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。因此，了解當(dāng)前師范畢業(yè)生的從教情況及其影響因素，并提出可行的對(duì)策建議，可以為政府、師范院校制定師范生培養(yǎng)的相關(guān)政策提供參考。

一、地方師范院校師范畢業(yè)生從教的現(xiàn)狀調(diào)查

2019 年3 月至6 月，筆者及其團(tuán)隊(duì)以A 師范大學(xué)、B 師范學(xué)院、C 師范學(xué)院為樣本，選取三所地方師范院校語(yǔ)文教育(漢語(yǔ)教育)、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育、音樂教育、小學(xué)教育(含小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向)、教育學(xué)六個(gè)專業(yè)的往屆與應(yīng)屆師范畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象。其中參與問卷調(diào)查的人數(shù)為2070 人，參與訪談的人數(shù)為68 人(含應(yīng)屆畢業(yè)生24 人、往屆已從教畢業(yè)生24 人、往屆未從教畢業(yè)生20 人)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前師范畢業(yè)生的從教情況令人擔(dān)憂。

(一)從教率的整體情況呈部分下降趨勢(shì)

近三年，三所地方師范院校的師范畢業(yè)生從教率出現(xiàn)部分下降趨勢(shì)，尤其是A 師范大學(xué)、C 師范學(xué)院的師范畢業(yè)生從教情況并不理想。例如，最近三年A 師范大學(xué)音樂教育專業(yè)的師范畢業(yè)生從教率均低于50%，而且2018 屆師范畢業(yè)生的總從教率明顯低于2016 屆、2017 屆;C 師范學(xué)院的總從教率也呈現(xiàn)細(xì)微的下降趨勢(shì)，如2017 屆、2018 屆英語(yǔ)教育的師范畢業(yè)生從教率均低于60%。相比而言，B 師范學(xué)院的師范畢業(yè)生總從教率略高一些，其中小學(xué)教育專業(yè)(分為小學(xué)文科、小學(xué)理科方向)屬于定向公費(fèi)師范生，近三年的從教率均達(dá)到了100%;其他師范專業(yè)的從教率基本上高于80%。

(二)從教率在性別、院校、專業(yè)方面存在差異性

從性別方面看，首先，三所地方師范院校師范類專業(yè)男生與女生從教的人數(shù)相差懸殊，這也反映了師范院校女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生的現(xiàn)狀。例如，B 師范學(xué)院2016 屆英語(yǔ)專業(yè)師范畢業(yè)生男女比例高達(dá)29∶478，而數(shù)學(xué)專業(yè)師范畢業(yè)生的男女比例也有70∶329。其次，三所地方師范院校大部分師范專業(yè)的女生從教率高于男生，并且女生的從教意愿相比較而言高于男生。例如，近三年來(lái)A 師范大學(xué)女生總從教率為63.7%，男生總從教率為54.2%;B 師范學(xué)院女生總從教率為86.5%，而男生總從教率為74.7%。

從院校方面看，近三年A 師范大學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)生總從教率在60%左右波動(dòng)，均低于總從教率為80%左右的C 師范學(xué)院和B 師范學(xué)院。C 師范學(xué)院2017 屆師范畢業(yè)生總從教率為86%，2018 屆師范畢業(yè)生總從教率為85%，其總從教率波動(dòng)較小;B 師范學(xué)院2018 屆師范畢業(yè)生總從教率為87%，是三所師范院校中總從教率最高的。

從專業(yè)方面看，除了C 師范學(xué)院的英語(yǔ)教育專業(yè)外，三所師范院校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、教育學(xué)(含小學(xué)教育)專業(yè)的畢業(yè)生從教率略高于音樂專業(yè)。例如，A 師范大學(xué)2017 屆語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、教育學(xué)專業(yè)的師范畢業(yè)生從教率分別為76.1%、64.9%、79.8%和48.8%，而音樂專業(yè)從教率僅有36.8%;B師范學(xué)院近三年語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從教率分別為79%、88.3%、81.9%和100%，而音樂專業(yè)從教率為76.2%。

從總體上看，近幾年三所地方師范院校師范畢業(yè)生的從教率并沒有逐步提升，有些專業(yè)反而出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)。另外，在性別、院校、專業(yè)方面從教率也存在不均衡的情況。

二、影響地方師范院校師范畢業(yè)生從教的主要因素

(一)教師職業(yè)地位與性質(zhì)影響師范畢業(yè)生從教選擇

教師職業(yè)本身包括四個(gè)組成部分，即職業(yè)地位、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃，筆者試圖從以下四方面探尋師范畢業(yè)生的從教選擇。

1.職業(yè)地位

教師地位主要是指教師在社會(huì)各行業(yè)、各部門中，其經(jīng)濟(jì)收入、政治參與、文化創(chuàng)造等方面所處的位置［1］。調(diào)研顯示，教師職業(yè)地位的高低會(huì)影響師范生的從教選擇。在我們?cè)L談的24 位應(yīng)屆師范畢業(yè)生中，共有13 位畢業(yè)生認(rèn)為教師社會(huì)地位較低，18 位畢業(yè)生表示社會(huì)地位會(huì)影響其從教選擇。同時(shí)，大部分師范生表示教師的待遇對(duì)于他們選擇教師職業(yè)有較大影響，僅有5.22%的師范畢業(yè)生表示“不會(huì)因?yàn)榻處煷鲆话愣x擇其他職業(yè)”。對(duì)于不愿意長(zhǎng)期從教的理由，78.89%的師范生認(rèn)為“教師工資待遇一般”，65.05%的師范生認(rèn)為“教師工作任務(wù)繁重”，40.72%的師范生認(rèn)為“教師社會(huì)地位較低”，另有60.28%的師范生認(rèn)為“教師付出高于回報(bào)”?？梢姡處熉殬I(yè)的地位如工資待遇、社會(huì)地位等對(duì)師范生的從教選擇具有較大的影響。

2.職業(yè)性質(zhì)

不同的職業(yè)性質(zhì)決定了人們扮演不同的角色，而教師職業(yè)的性質(zhì)取決于教育的性質(zhì)［2］。調(diào)研表明，需要很強(qiáng)的責(zé)任心、需要付出更多的精力、需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力、需要過一種平淡的生活等，是往屆畢業(yè)生放棄從教的重要因素。例如，在北京某教育科技公司工作的楊同學(xué)認(rèn)為，教師是一項(xiàng)責(zé)任心很強(qiáng)的事業(yè)，事關(guān)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，個(gè)人覺得自身還不夠成熟，所以選擇了一份更多是對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作?？梢?，教師職業(yè)的性質(zhì)及其工作特點(diǎn)，在很大程度上影響師范生的從教選擇。此外，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，“教師職業(yè)有保障”“教師有穩(wěn)定收入”和“學(xué)校工作環(huán)境好”對(duì)于師范生愛上教師這一職業(yè)有極其顯著的影響。

3.職業(yè)態(tài)度

一般而言，職業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度;教師的職業(yè)態(tài)度是指教師對(duì)其職業(yè)所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向［3］。不同的職業(yè)態(tài)度成就不同的人生，對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度會(huì)直接影響師范畢業(yè)生的價(jià)值判斷、情感取向和職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而最終影響其從教選擇。一般說來(lái)，對(duì)待教師職業(yè)持積極和樂觀態(tài)度的師范生，畢業(yè)后從教的可能性大，而且從教后會(huì)熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，愿意選擇終生從教。例如，任教于益陽(yáng)沅江黃茅洲鎮(zhèn)小學(xué)的陳同學(xué)告訴筆者，教師是她從小的夢(mèng)想，也是一份比較穩(wěn)定的工作，她愿意終生從教。

4.職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定等，好的職業(yè)規(guī)劃將影響整個(gè)生命歷程［4］。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分師范生在新生入學(xué)時(shí)并沒有做過明確的教師職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致他們對(duì)教師職業(yè)及今后從教沒有概念和預(yù)設(shè)，這也是影響其從教的因素之一。筆者訪談應(yīng)屆師范畢業(yè)生時(shí)，當(dāng)問到“在新生入學(xué)時(shí)，你是否為自己做過明確的教師職業(yè)規(guī)劃”時(shí)，在24 名畢業(yè)生中，有17 人明確表示“沒有”，僅有7 名畢業(yè)生回答“有過”，但不是很明確。一般說來(lái)，那些有過教師職業(yè)規(guī)劃的師范生，畢業(yè)后選擇從教的可能性較大。

(二)師范畢業(yè)生個(gè)體差異是影響其從教的重要因素

個(gè)體差異是不可避免的客觀事實(shí)，它通常是指人與人之間在志向、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多方面的差異［5］。調(diào)研表明，師范畢業(yè)生的個(gè)體差異對(duì)于其從教選擇有重要影響。

1.志向、性格與自信心

志向、性格與自信心是個(gè)體差異中的重要內(nèi)容。當(dāng)筆者在訪談中問到:“通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，你是否愿意從事教師職業(yè)”時(shí)，在24 名應(yīng)屆畢業(yè)生中，有22 人明確表示“愿意”，僅有2 名同學(xué)表示“不愿意”。一般而言，如果師范畢業(yè)生喜歡孩子，并且認(rèn)為從教有職業(yè)幸福感與成就感，那么其畢業(yè)后從教并且終身從教的可能性很大。另外，教師職業(yè)的性質(zhì)也更適合那些性格溫和、有耐心的人。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有60%的師范畢業(yè)生認(rèn)為自己的性格適合從事教師職業(yè)，同時(shí)有63.96%的師范畢業(yè)生認(rèn)為“有信心”或“較有信心”勝任教師職業(yè)，可見性格和自信心也是影響師范畢業(yè)生從教的重要因素。

2.專業(yè)態(tài)度和專業(yè)成績(jī)

師范生的專業(yè)態(tài)度影響其專業(yè)認(rèn)同感和從教意愿。從專業(yè)滿意度看，只有9.5%的師范畢業(yè)生對(duì)自己現(xiàn)階段所學(xué)的專業(yè)感到“很滿意”，44.1%的師范生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感到“比較滿意”，還有39.1%的師范生感到“一般”，甚至有7.3%的師范生感到“不滿意”。通過對(duì)比得知，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)感到“很滿意”或“比較滿意”的師范生大多是自愿報(bào)考，并且畢業(yè)后傾向于從教;而對(duì)專業(yè)感覺一般或不滿意的師范畢業(yè)生大多不愿從教。針對(duì)“你認(rèn)為自己的專業(yè)成績(jī)會(huì)影響教師職業(yè)選擇嗎?”這一問題時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，373 名(占比18%)師范畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)成績(jī)對(duì)教師職業(yè)選擇“很有影響”，767 名(占比37.1%)師范畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)成績(jī)對(duì)教師職業(yè)“較有影響”。由此推測(cè)，大部分師范畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)成績(jī)會(huì)影響他們的自信心，從而影響其職業(yè)選擇和從教意愿。

根據(jù)以上分析可知，志向、性格、自信心、專業(yè)選擇、專業(yè)滿意度、專業(yè)成績(jī)均對(duì)師范畢業(yè)生的從教意愿有顯著的影響。

(三)學(xué)校的教師技能培養(yǎng)效果影響師范生從教選擇

教師技能維度可以分為學(xué)校教師技能的培養(yǎng)、學(xué)生掌握教師技能的情況兩方面。在問卷中，筆者設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為自己當(dāng)前的教師專業(yè)技能水平如何”這一問題，發(fā)現(xiàn)有51.9%的師范畢業(yè)生認(rèn)為自己的教師專業(yè)技能“一般”(占46.1%)或“不合格”(占5.8%)?？梢?，這三所師范院校開設(shè)的教師技能課程并未達(dá)到實(shí)際的理想效果，而師范生掌握的教師專業(yè)技能水平也有較大的提升空間。

1.學(xué)校開展的教師專業(yè)技能培訓(xùn)有待加強(qiáng)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.8%的師范畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師技能訓(xùn)練“很重視”，48%的師范畢業(yè)生認(rèn)為“比較重視”，僅有3.3%的師范畢業(yè)生認(rèn)為“學(xué)校對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練不重視”。由此看出，三所師范院校都重視教師技能訓(xùn)練，但仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。師范畢業(yè)生普遍反映教師技能訓(xùn)練不夠，而且過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，希望能加強(qiáng)相關(guān)技能培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可見地方師范院校在教師技能培養(yǎng)體系上仍然存在不少問題，如強(qiáng)度和深度不夠，技能訓(xùn)練不足，重理論輕實(shí)踐等，因而導(dǎo)致一部分師范畢業(yè)生教師專業(yè)技能偏弱，從教信心不足，進(jìn)而影響其從教意愿。

2.學(xué)生掌握教師專業(yè)技能的情況不夠理想

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，已從教的往屆師范生普遍認(rèn)為大學(xué)四年的學(xué)習(xí)很重要，對(duì)其從教的影響很大，尤其是教師專業(yè)技能如“三字一話”、班級(jí)管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)法等都非常實(shí)用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)51.9%的師范畢業(yè)生認(rèn)為自己的教師專業(yè)技能“一般”甚至“不合格”，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練不夠，沒有達(dá)到理想的水平;在大學(xué)期間，師范畢業(yè)生參加教師專業(yè)技能大賽的積極性也不高，甚至有61.5%的師范畢業(yè)生表示從未參加教師專業(yè)技能大賽。由此可知，掌握教師專業(yè)技能不夠理想，是影響師范畢業(yè)生從教選擇的因素之一。

三、促進(jìn)地方師范院校師范畢業(yè)生從教的對(duì)策建議

針對(duì)這次問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者擬從政府、社會(huì)、師范院校、師范生四個(gè)層面提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

(一)擴(kuò)大公費(fèi)師范生培養(yǎng)規(guī)模，鼓勵(lì)師范生到鄉(xiāng)村從教

問卷調(diào)查表明，雖然有50.05%的農(nóng)村學(xué)生選擇了師范類專業(yè)，但僅有6.28%的師范畢業(yè)生表示“很愿意”，24.69%的師范畢業(yè)生表示“比較愿意”去鄉(xiāng)村從教。在這種情況下，如何吸引更多的師范畢業(yè)生到鄉(xiāng)村從教呢?首先，建立和完善公費(fèi)師范生培養(yǎng)體系。地方政府既要在財(cái)力方面為師范院校提供大力支持，調(diào)動(dòng)它們培養(yǎng)公費(fèi)師范生和采取策略吸引公費(fèi)師范生的積極性，又要在服務(wù)年限、崗位供給、編制保障等方面為公費(fèi)師范生提供充分的、人性化的政策支持，以確保公費(fèi)師范生能夠畢業(yè)后真正下到基層，服務(wù)于基層［6］。其次，提高志愿去鄉(xiāng)村從教的師范生待遇。地方政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教師的人才補(bǔ)貼，建立逆向待遇標(biāo)準(zhǔn)，即離城區(qū)越遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，其教師工資待遇越高，以此鼓勵(lì)師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教。地方政府還應(yīng)建立鄉(xiāng)村教師工資標(biāo)準(zhǔn)定期調(diào)整機(jī)制，提高鄉(xiāng)村教師的基本工資標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)鄉(xiāng)村教師的工資補(bǔ)貼，以及集中連片特困地區(qū)生活補(bǔ)助政策。最后，擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師“特崗計(jì)劃”實(shí)施規(guī)模。采取有效措施穩(wěn)定特崗教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)三年服務(wù)期滿、考核合格的特崗教師繼續(xù)留在鄉(xiāng)村任教。同時(shí)，可適當(dāng)縮短特崗教師試用期，使教學(xué)優(yōu)秀者提前納入國(guó)家編制，以此吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校。

(二)提升中小學(xué)教師社會(huì)地位，增強(qiáng)師范生從教榮譽(yù)感

教師社會(huì)地位的高低，在某種程度上反映了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可程度，它直接影響著師范畢業(yè)生的從教意愿，以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。筆者在訪談的24 名應(yīng)屆畢業(yè)生中，有14 位同學(xué)明確表示“教師的社會(huì)地位會(huì)影響其從教選擇”。在這種情況下，如何提高教師的社會(huì)地位呢?首先，全社會(huì)應(yīng)營(yíng)造關(guān)心和重視教師的良好氛圍，要廣泛宣傳教師堅(jiān)守崗位、默默奉獻(xiàn)的崇高精神;廣泛宣傳“最美教師”的先進(jìn)典型事跡。只有增強(qiáng)廣大教師的職業(yè)認(rèn)同感，才能提升教師職業(yè)的幸福感，吸引更多的師范畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍。其次，建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度和表彰制度，如為扎根鄉(xiāng)村10 年以上的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，并加大對(duì)他們光榮事跡的宣傳，營(yíng)造關(guān)心與支持鄉(xiāng)村教師的社會(huì)氛圍。因?yàn)椤敖處煒s譽(yù)是一種國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教師辛勤付出和獲得成就的肯定和贊揚(yáng)方式”［7］。最后，倡導(dǎo)社會(huì)力量建立教師獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，用于表彰長(zhǎng)期扎根薄弱學(xué)?；蚧鶎訉W(xué)校并作出貢獻(xiàn)的教師。各級(jí)教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)、扶貧基金會(huì)、慈善會(huì)、教育工會(huì)等組織，還應(yīng)建立特困教師救助聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的教師提供幫助。

(三)加強(qiáng)師范生的師德教育，促使更多師范畢業(yè)生從教

習(xí)近平總書記指出，師德是深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)，它需要通過教育進(jìn)行培養(yǎng)。但我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有32.12%的師范畢業(yè)生對(duì)教師職業(yè)沒有什么感覺或不喜歡，而且大多數(shù)師范生在高考填報(bào)志愿時(shí)主要受家人的影響?？梢?，最初師范生對(duì)教師職業(yè)的理解只是模糊的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感缺乏理性思考。鑒于此，師范院校應(yīng)加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。首先，師范院校在師范生入學(xué)時(shí)就應(yīng)提供從教方面的指導(dǎo)。師范院校要盡早讓師范生對(duì)教師職業(yè)特性有比較清晰的了解，以明確教師的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)其從教的興趣，并鼓勵(lì)更多的師范生畢業(yè)后從教。其次，邀請(qǐng)一些基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育名師、名家開設(shè)講座，分享他們的教育故事及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過分享教育故事，可以激發(fā)師范生的教師情感和教育情懷，增強(qiáng)他們選擇從教的榮譽(yù)感［8］。最后，在師范生職前培養(yǎng)體系中應(yīng)滲透一些鄉(xiāng)村元素。師范院校應(yīng)引導(dǎo)師范生對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展有更深入的了解，培養(yǎng)其鄉(xiāng)土情懷;同時(shí)加強(qiáng)特崗教師、定向師范生等政策宣傳，增強(qiáng)師范畢業(yè)生下鄉(xiāng)從教的意愿。

(四)完善師范生的課程體系，強(qiáng)化師范生教師專業(yè)技能

傳統(tǒng)的師范生教育是“3+1”模式，即前三年是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論學(xué)習(xí)，第四年才參加教育實(shí)習(xí)。這種“重理論輕實(shí)踐”的模式，導(dǎo)致部分師范畢業(yè)生在初次就業(yè)時(shí)因自信心不足而降低從教意愿。問卷調(diào)查顯示，只有25.4%的師范畢業(yè)生表示他們能條理清晰地講解課程內(nèi)容;經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，仍有6.47%的師范生表示沒信心或者不確定(占29.57%)能否勝任教師職業(yè)。因此，師范院校應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):首先，建立優(yōu)質(zhì)和穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。教育實(shí)習(xí)被視作教師培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)與關(guān)鍵過程，實(shí)習(xí)質(zhì)量已成為教師教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分［9］。師范院校應(yīng)與中小學(xué)密切合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)師范生與一線教師的共同發(fā)展;高校應(yīng)聘任一線優(yōu)秀教師作為師范生的校外導(dǎo)師，并且定期邀請(qǐng)他們到大學(xué)為師范生傳授課堂教學(xué)技能。其次，增加師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間。將師范生的教育實(shí)習(xí)分期進(jìn)行，即在大學(xué)的不同階段都安排實(shí)踐課程。同時(shí)，增加師范生教師技能培養(yǎng)的課時(shí)比例，強(qiáng)化“三字一話”、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練;要將說課與評(píng)課、微格教學(xué)、教育教學(xué)研究等納入必修課程，并進(jìn)行嚴(yán)格考核。最后，改進(jìn)師范生課程與教學(xué)的模式。設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系。

(五)正確看待教師職業(yè)，提高教師職業(yè)認(rèn)同

調(diào)研結(jié)果顯示，在接受訪談的24 名應(yīng)屆畢業(yè)生中，仍有4 名師范生對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)知片面，職業(yè)認(rèn)同感較低。教師職業(yè)認(rèn)同感的高低，實(shí)際上體現(xiàn)了師范生對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度與自身的定位，它直接影響師范畢業(yè)生的從教選擇，因此師范生應(yīng)理性認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師職業(yè)。首先，師范生要明確教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)教師所作出的社會(huì)貢獻(xiàn)及教師職業(yè)的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生崇高的職業(yè)情感。其次，師范生要自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，熟悉教師職業(yè)的屬性與特點(diǎn)，培養(yǎng)正確的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)理想，具有專業(yè)理想的師范生會(huì)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，愿意終生獻(xiàn)身于教育事業(yè)。最后，師范生要積極參加各種教育實(shí)踐活動(dòng)，更多地體驗(yàn)教師角色，使自己對(duì)教師職業(yè)有直觀感受，并逐步產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，在一定程度上決定了師范生對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度，對(duì)教育對(duì)象的尊重和關(guān)愛，以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。［10］

(六)積極參加教育實(shí)踐，熟練掌握教師技能

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有80%以上的師范畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高教師技能有較大作用，但仍有很多師范生并未積極參加教育實(shí)踐活動(dòng)，如61.5%的畢業(yè)生表示從未參加教師技能大賽。鑒于此，師范生應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn):首先，師范生在大學(xué)期間應(yīng)積極參加教育實(shí)踐活動(dòng)，如各種專業(yè)技能大賽、家教及鄉(xiāng)村支教等，以增強(qiáng)專業(yè)能力及教學(xué)技能。在參加教育實(shí)踐活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，主動(dòng)探究教育中的實(shí)際問題。師范生還要學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)日記，記錄自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，通過教學(xué)反思找出存在的問題，確定自我改進(jìn)的方向。其次，師范生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，知識(shí)更新的速度日趨加快，師范生也必須不斷增加自己的知識(shí)貯備，提高自身的教師專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，影響地方師范院校師范畢業(yè)生從教的因素涉及諸多方面。在新時(shí)代為了從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)更多的師范畢業(yè)生從教，政府、社會(huì)、師范院校及師范生本人應(yīng)共同努力，形成“四位一體”的協(xié)同機(jī)制。我們只有重視教師的職前教育，增強(qiáng)師范畢業(yè)生的教師職業(yè)情感、從教意愿及教師技能，才能真正促進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍的建設(shè)，鑄就更多“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“大國(guó)良師”。