基于OBE教育理念的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

呂 慧，郝紅武

1 問題的提出

1.1 OBE教育理念在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要意義

“百年大計，教育為本”。從新中國成立至今，我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)出了許多既能承擔(dān)學(xué)校體育教學(xué)又能從事社會體育指導(dǎo)的復(fù)合型人才。但隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技和教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求更加趨于專業(yè)化、科學(xué)化和規(guī)范化，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求。探索新的適合我國體育人才培養(yǎng)的教育理念尤為迫切。

OBE，于1981年由Spade等人提出后，作為一種新的、先進(jìn)的教育理念很快引起了人們的關(guān)注。OBE教育理念認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過教育過程后所取得的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes)[1]。從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需求和就業(yè)現(xiàn)狀來看，應(yīng)該是既能夠勝任學(xué)校體育與健康教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，也能從事學(xué)校體育科學(xué)研究及其管理工作的綜合性體育人才[2]。因此，將OBE教育理念引入到體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，可為體育教育人才培養(yǎng)改革提供新的理論依據(jù)。

1.2 OBE教育理念在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的必要性

喻堅在《“立德樹人”教育理念下的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)新探》一文中指出：以“運(yùn)動技術(shù)技能”為取向的體育教師專業(yè)性定位，難以完成“立德樹人”的任務(wù)。高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)體育教育的“隔離”，導(dǎo)致體育教育理論與實踐的“錯位”；體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)對體育教師繼續(xù)教育的忽視，制約了中小學(xué)體育教師的專業(yè)成長與發(fā)展等問題。[3]

王峰、劉君玲在《供給側(cè)改革理論對湖南省地方性本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示》一文中指出：供給側(cè)改革理論為地方性本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力的依據(jù)。高校是為社會培養(yǎng)人才的供給方，只要轉(zhuǎn)變思路，制度創(chuàng)新，就能開辟人才供給的空間，為體育教育專業(yè)的發(fā)展開拓新的局面。[4]

焦廣發(fā)等學(xué)者結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和CDIO教育理念，分析了體育院校應(yīng)用型人才本科教育的內(nèi)涵、學(xué)生的認(rèn)知特點，以及CDIO教育理念在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)評價三個方面，提出了體育專業(yè)教學(xué)改革的建議。[5]

可見，對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育理念的研究，一直備受專家、學(xué)者的關(guān)注。OBE作為一種全新的教育理念，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革過程中，將會產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。

1.3 以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的可行性

OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome based education)的簡稱(亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育)。OBE教育理念與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的共通之處是：OBE教育理念所強(qiáng)調(diào)的：(1)我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？(2)為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？(3)如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？(4)如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？[6]這4個問題同樣也是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)所關(guān)注的問題。而OBE作為一種新的教育理念，在提出之后，很快引起人們的關(guān)注，并在高等工程教育中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了巨大成果，積累了豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，為其他學(xué)科的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)將OBE教育理念引入到體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，也是具有一定可行性的。

2 OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)劣比較

2.1 學(xué)科導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出：“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合。”這反映出國家對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重視。

傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)是以學(xué)科為導(dǎo)向的。它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教學(xué)模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學(xué)模式。知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)科的需求。雖然有其優(yōu)點，但也在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。[7]例如：體育教育專業(yè)的課程體系是由公共課、專業(yè)課和實踐課三部分組成，其中專業(yè)核心課程主要包括：運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、體育概論、籃球、足球、排球、網(wǎng)球、田徑等。這些核心課程主要體現(xiàn)在學(xué)科的基礎(chǔ)課程中。這固然強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識體系的完整性，然而在一定程度上忽視了體育教育專業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求。

而OBE教育理念下的體育教育專業(yè)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。目標(biāo)導(dǎo)向下的體育教育專業(yè)在教學(xué)設(shè)計與實施中遵循反向設(shè)計原則。其“反向”是相對于傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的“正向”而言。反向設(shè)計是從需求(包括內(nèi)部需求和外部需求)開始，由需求來決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，繼而由畢業(yè)要求決定課程體系。而傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)遵循正向設(shè)計原則。它從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程體系，由課程體系決定畢業(yè)要求。這時的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結(jié)果而不是教育的目標(biāo)。所以，傳統(tǒng)體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才對國家、社會和學(xué)校等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而OBE教育理念下的體育教育專業(yè)，遵循反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，這時“需求”既是起點又是終點，最大程度上保障了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

2.2 教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是由教師根據(jù)教學(xué)計劃制定出來的，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和實踐能力。在日常教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會感覺到在一定的教學(xué)時間里無法完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度。而最初的教學(xué)進(jìn)度是以大部分學(xué)生預(yù)期完成教學(xué)計劃的假設(shè)為前提來制定的。例如：在跳高技術(shù)動作的教學(xué)過程中，老師教給學(xué)生的是背越式跳高，由弧線助跑、起跳、過桿和落地四個動作組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始會有不少人因為怕碰桿、怕摔的恐懼心理，不敢去嘗試，甚至有部分學(xué)生還會產(chǎn)生抵觸心理。由于每個學(xué)生對跳高技術(shù)動作的學(xué)習(xí)情況不同，所以導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度會產(chǎn)生差異，而老師的教學(xué)進(jìn)度是根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，這樣就容易忽視少數(shù)學(xué)生的實際情況，造成部分學(xué)生最終達(dá)不到教學(xué)要求，更沒有將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化到心靈深處。

而OBE的教學(xué)理念將教學(xué)課程聚焦于教學(xué)成果，而不是規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)的一開始就讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在階段性測試中展示自己的學(xué)習(xí)成果，最終使所有的學(xué)生均能掌握動作技術(shù)，獲得學(xué)習(xí)成果，達(dá)到教學(xué)要求，并通過內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

2.3 孤立教學(xué)與協(xié)同教學(xué)

傳統(tǒng)體育教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是孤立教學(xué)。孤立教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師與老師之間都是獨(dú)立開展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。每門課程的代課老師，雖然都注重學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和掌握，但是也都忽視了課程之間技術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)。例如：乒乓球和網(wǎng)球，它們都屬于小球，同屬于隔網(wǎng)對抗性項目。它們既有自己獨(dú)特的運(yùn)動風(fēng)格，又在技術(shù)、場地、器材上有很多相似之處。在擊球技術(shù)動作中，都是左腳前右腳后，通過腳蹬地發(fā)力，力量由身體傳遞給胳膊，身體重心都是由身體的左側(cè)移到右側(cè)。而在教學(xué)過程中，乒乓球和網(wǎng)球的教學(xué)是割裂開來的。代課教師只負(fù)責(zé)本門課程內(nèi)部技術(shù)動作的教學(xué)，從不關(guān)注課程與課程之間技術(shù)動作的共通之處，但實際上，若能兼顧，對一門技術(shù)動作的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更快、更好地去掌握另一門技術(shù)動作。

而OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的則是協(xié)同教學(xué)。這兩門課中，協(xié)同教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師與老師之間的教學(xué)是互相合作的、在共同溝通交流的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。它要求每一位參與體育教學(xué)的老師，都能夠與其他老師進(jìn)行長期溝通、互相合作、共同設(shè)計和實施課程教學(xué)計劃及評價體系，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到頂峰成果。

2.4 教師主宰與教師指導(dǎo)

早在2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》就指出：“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍?！盵8]這之后，雖然高校體育教育專業(yè)的教學(xué)模式有一定改觀，但多數(shù)情況下大部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主宰。教師主宰是指在教學(xué)活動中，教師支配學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)注重教師的主體地位，對于每門課程內(nèi)容教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示：[9]91.1%的教師認(rèn)為“以教師為中心的授課形式需要改進(jìn)”;88.9%和65.6%的教師分別選擇“統(tǒng)一化的教學(xué)大綱和教學(xué)模式急需改革”“教師教學(xué)方法手段需要更新”。

而OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)。教師指導(dǎo)是指在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的體育教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中，都緊緊圍繞學(xué)生來進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中只起示范、輔助和指導(dǎo)的作用，以協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識和運(yùn)動技能，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，獲得教學(xué)成果。

2.5 重視競爭與倡導(dǎo)合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識和運(yùn)動技術(shù)的過程中，不免會產(chǎn)生競爭比賽，形成競爭學(xué)習(xí)。若教師是以學(xué)生對技術(shù)動作的掌握進(jìn)行評分，勢必將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為三六九等。這樣更容易將運(yùn)動技能優(yōu)與運(yùn)動技能差的學(xué)生之間的關(guān)系置于一種激烈競爭的環(huán)境中。在這種環(huán)境中，兩者之間特別不容易形成一種和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，而是相互排斥。例如：在排球教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)傳墊球技術(shù)，老師采用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對排球技術(shù)的掌握，提高傳墊球技術(shù)水平，進(jìn)而提高學(xué)生整體成績,比傳統(tǒng)式教學(xué)方法在提高傳墊成績方面效果顯著。[10]

而OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過程中，將學(xué)生隨機(jī)分成不同的小組，組與組之間進(jìn)行比賽。也就是將學(xué)生與學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組與小組之間的競爭。為了使小組能夠獲得更好的成績，小組之間的成員進(jìn)行合作，互相之間各取所長，不斷地完善自己的技術(shù)動作，使自己的技術(shù)水平達(dá)到更高層次，通過組內(nèi)合作，使技術(shù)能力優(yōu)者變得更強(qiáng)，使技術(shù)能力差者也得到提升。

2.6 重視證書與學(xué)習(xí)成果評價

傳統(tǒng)體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)證書獲得是依據(jù)學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的年限內(nèi)，按照培養(yǎng)方案的規(guī)定，修滿應(yīng)修學(xué)分，完成必修與選修環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文答辯，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書。而在畢業(yè)證書的獲得過程中，并沒有提到對學(xué)生專業(yè)技術(shù)、綜合能力的要求，也沒有涉及對于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平，獲得怎樣的裁判資格等等，也未與國家、社會和學(xué)校等用人單位的需求進(jìn)行緊密有效的結(jié)合。導(dǎo)致部分學(xué)生在對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)過程中，只注重學(xué)分的獲得，不注重能力的提升和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

而OBE教學(xué)理念對于學(xué)生畢業(yè)證書的獲得是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)成果的評定過程中，學(xué)生本人必須清楚地展示自己已經(jīng)達(dá)到的績效指標(biāo)，即運(yùn)動技術(shù)水平和綜合能力，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。將學(xué)習(xí)成果的評定標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)證書緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得畢業(yè)證書的實際能力與畢業(yè)要求相一致，而非只是學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)的一種證明。例如：北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)除了要求學(xué)生掌握體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研的基本能力外，還要求學(xué)生具有一定的批判思維能力與創(chuàng)新能力；同時，在專業(yè)上對學(xué)生要求更高，要求專項技能達(dá)到二級運(yùn)動員等級標(biāo)準(zhǔn)或二級運(yùn)動員水平。在培養(yǎng)過程中努力使學(xué)生真正具備“體育人”的精神。[11]

2.7 重視比較性評價與認(rèn)同達(dá)成性評價

傳統(tǒng)體育教育專業(yè)對于學(xué)生成績的評價采用的是比較性評價。比較性評價是指老師通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及考試中的表現(xiàn)，將學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對比，對學(xué)生做出評定的過程。教師對于學(xué)生成績的評定采用的是百分制，即：理論考試+體能測試+平時成績+技術(shù)成績。將這四項成績按一定的百分比進(jìn)行劃分，將各項的得分按照評分比例進(jìn)行折算，然后相加累積求和，就是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。例如：在籃球考試評定中，理論成績占10%，體能測試占20%，平時成績占15%(出勤占10%，學(xué)習(xí)態(tài)度占5%)，技術(shù)考試占55%。在這些指標(biāo)中，真正能反映出學(xué)生籃球技術(shù)水平學(xué)習(xí)成果指標(biāo)的是技術(shù)考試。老師對于學(xué)生運(yùn)動技能、技巧的評價采用的是百分制與等級制相結(jié)合的方法。首先，確定四個分?jǐn)?shù)段，即90～100分、75～89分、60～74分、60分以下；其次，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)評出四個等級，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格。而這樣的評價結(jié)果未免顯得太籠統(tǒng)，因為學(xué)生根本不知道自己“優(yōu)在何處”或“差在何方”，也不知道自己“優(yōu)中何差”或“差中何優(yōu)”，所以很難讓學(xué)生看到自己的不足，明確努力的方向，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于其評價體系，評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無法客觀、全面地反映學(xué)生最終所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。

而OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成性評價。達(dá)成性評價是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)要求，老師對學(xué)生做出評價的過程。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是根據(jù)自身的身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，在老師教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，老師對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較來評定，而不是學(xué)生與學(xué)生之間共同的目標(biāo)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其評價結(jié)果應(yīng)該用“符合/不符合”“達(dá)成/未達(dá)成”“通過/未通過”等詞語來表示。由于學(xué)生都是采用自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為最終考試的參照標(biāo)準(zhǔn)，故評價結(jié)果沒有可比性，不能用于比較。在整個評價過程中，也會避免一些學(xué)生對于某些技術(shù)動作學(xué)習(xí)不成功的表現(xiàn)，影響其對學(xué)習(xí)成果的評價，因而達(dá)成性評價更能體現(xiàn)出學(xué)生最終所能達(dá)到的最佳效果。

3 基于OBE教育理念的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革建議

3.1 從成果出發(fā)，定位目標(biāo)導(dǎo)向和畢業(yè)要求

首先，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與國家、社會、學(xué)校需求緊密結(jié)合，學(xué)校需要權(quán)衡學(xué)生的畢業(yè)實際能力，國家、社會、學(xué)校的需求以及學(xué)校的自身特色等多種因素，確定人才培養(yǎng)的主要類型，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，學(xué)校需要與院系領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)代課老師進(jìn)行交流與溝通，共同完成以下任務(wù)。(1)學(xué)校需要長期對用人單位進(jìn)行實地走訪，對市場需求進(jìn)行調(diào)查；(2)對畢業(yè)生、在校生進(jìn)行問卷調(diào)查、對相關(guān)教學(xué)單位、職能部門、教師進(jìn)行座談；(3)對中介機(jī)構(gòu)的就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行有效評估。通過對以上數(shù)據(jù)的調(diào)研，給體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的擬定提供支持。

最后，通過對數(shù)據(jù)的整理分析，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)要求。對于學(xué)生的畢業(yè)要求不僅體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力的層面，還體現(xiàn)在每一門課程中學(xué)生頂峰成果的獲得。畢業(yè)要求不應(yīng)局限在讓學(xué)生掌握運(yùn)動知識和技能，更重要的是讓學(xué)生通過對體育知識和技能的學(xué)習(xí)，意識到體育運(yùn)動對身體健康的益處，掌握一些科學(xué)的健身方法以及預(yù)防運(yùn)動損傷的基本知識。同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和積極性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身參加體育活動的意識。

3.2 以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法

3.2.1 通過畢業(yè)要求設(shè)計課程體系(1)將學(xué)生的畢業(yè)能力要求進(jìn)行細(xì)分，劃分成一個個的點；(2)根據(jù)這些點有針對性地確定專業(yè)課程體系。體育教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置除了包括理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)運(yùn)動課程、通識選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)這四個模塊以外，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)教師教育課程或綜合素質(zhì)課程體系；(3)對所劃分出的課程體系，要在教學(xué)計劃設(shè)計上以列表的形式對畢業(yè)要求單獨(dú)呈現(xiàn)，并進(jìn)行相關(guān)說明，以便師生在教和學(xué)的過程中有明確的目標(biāo)指導(dǎo)。

3.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，由重視知識單向傳授向重視師生交流、學(xué)生互動轉(zhuǎn)變，從而形成以教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論互動的教學(xué)模式。首先，老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，并要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中只起指導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。其次，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動技術(shù)創(chuàng)新的興趣，讓學(xué)生通過自己對體育運(yùn)動技術(shù)的研究和創(chuàng)新，更加深刻地理解體育理論知識和運(yùn)動技術(shù)，實現(xiàn)由記憶知識向運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的轉(zhuǎn)變。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將老師所教與自己所學(xué)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密結(jié)合，提高自身運(yùn)動技術(shù)水平。

3.2.3 強(qiáng)化教學(xué)師資力量(1)聘請一些資深的教授、學(xué)者來校講座，對體育代課教師進(jìn)行知識技能培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新水平；(2)教研組要定期組織不同課程的任課教師進(jìn)行座談，互相學(xué)習(xí)。

3.2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法(1)老師要積極推廣啟發(fā)、討論、參與等教學(xué)方式，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將探究性教學(xué)法、合作性教學(xué)法、自主性教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、經(jīng)常性與持續(xù)性；(2)教師要區(qū)別對待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，選擇合適的教學(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生參與體育活動的興趣，使學(xué)生樂于進(jìn)行體育運(yùn)動和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉和學(xué)習(xí)的意識；(3)教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭。

3.3 以成果為導(dǎo)向，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)成果評價體系

(1)將過程性評價和達(dá)成性評價進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計出全過程、多元化的考核環(huán)節(jié)，將體現(xiàn)學(xué)生能力提升的所有教學(xué)環(huán)節(jié)納入考評體系，進(jìn)行形式多樣的全過程考核，充分發(fā)揮各種考核形式的長處。

(2)增加學(xué)生的自我評價。學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)該包括自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與體育活動的程度、學(xué)習(xí)過程中的拼搏精神和創(chuàng)新精神等；方法可采用自我反省、自我評價、自我暗示等；手段包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回顧、考試成績前后對比、學(xué)習(xí)過程中行為的反省等。

(3)為體育教學(xué)設(shè)計提供全方位的質(zhì)量保障，以保證體育教學(xué)、教學(xué)評價、畢業(yè)要求形成一種動態(tài)的可分解、可操作、可控制的循環(huán)體系。通過整合學(xué)校各類教學(xué)資源，協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個在教學(xué)質(zhì)量上能夠?qū)崿F(xiàn)自我約束、自我激勵、自我改進(jìn)以及自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。

4 結(jié)語

OBE教育理念發(fā)展于20世紀(jì)90年代。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其教育理念已在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。我國有關(guān)OBE教育理念在體育中的研究剛剛起步，故對其如何與我國體育教育實踐相結(jié)合的研究相對較少。筆者通過對OBE教育理念在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，基于OBE教育理念對體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)評價體系三個方面進(jìn)行了論述，提出從成果出發(fā)，準(zhǔn)確定位目標(biāo)導(dǎo)向和畢業(yè)要求；通過畢業(yè)要求，設(shè)計課程體系，強(qiáng)化師資力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法；重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以評價為手段促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)國家、社會和學(xué)校真正需求的專業(yè)實踐人才。