吳乾明
(武漢中學(xué) 湖北·武漢 430061)
現(xiàn)代教學(xué)中,常態(tài)下的新課堂教學(xué)模式越來越受到關(guān)注,教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn),提出具有可行性的教學(xué)模式,構(gòu)建新的常態(tài)教學(xué)模式。在教學(xué)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的問題。核心素養(yǎng)是新課改中的關(guān)鍵詞之一,如何在常態(tài)教學(xué)中,貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),是高中物理教學(xué)需要解決的問題。高中物理教學(xué)對學(xué)生的思維能力提出新的要求,在教學(xué)中要提高學(xué)生的自主思考能力、解決問題的能力、思維邏輯能力等。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理教育中,形成的關(guān)鍵能力、必備品格,對學(xué)生的社會發(fā)展和終身發(fā)展有積極的作用。高中物理教師在教學(xué)中,要改進(jìn)教育理念和教學(xué)模式,切實(shí)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
近年來,核心素養(yǎng)受到世界各國以及國際組織的關(guān)注,并進(jìn)行廣泛的研究。核心素養(yǎng)是公民基本的、必要的、關(guān)鍵的素養(yǎng),是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過程。核心素養(yǎng)中包含了態(tài)度、能力和知識,是整體的集合。學(xué)科核心素養(yǎng)主要是針對某一個(gè)具體的學(xué)科,需要的觀念、方法、技能、知識等。[1]在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)科門類越來越復(fù)雜,在學(xué)科教學(xué)中,必須選擇關(guān)鍵的、必備的、基本的素養(yǎng)。高中物理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度,分別是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、物理觀念??茖W(xué)思維就是認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性、相互關(guān)系的方式,以物理學(xué)為視角,內(nèi)化科學(xué)思維方法,建構(gòu)理想模型的抽象概括過程。基于科學(xué)推理和事實(shí)證據(jù),提出質(zhì)疑和批判。物理觀念是頭腦中物理概念和規(guī)律的提煉和升華,從物理學(xué)的角度,認(rèn)識能量、物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)等。[2]包括相互作用觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、物質(zhì)觀念等等。實(shí)驗(yàn)探究就是提出問題,進(jìn)行假設(shè)和猜想,獲取信息,得出結(jié)論,并反思、評估實(shí)驗(yàn)探究的過程和結(jié)果??茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是有正確態(tài)度以及責(zé)任感,理性看待科學(xué)和技術(shù),包括科學(xué)倫理、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)等等。[3-5]
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量,是教學(xué)模式的主要目的。可以說,一些隱性的教學(xué)理念、教學(xué)理論,是教學(xué)模式的“道”,顯性的教學(xué)程序,是教學(xué)模式的“術(shù)”。理念上的教學(xué)模式,需要樹立科學(xué)精神、問題意識和終身學(xué)習(xí)的理念。[6]公民的科學(xué)精神普及率是一個(gè)國家現(xiàn)代化或者文明程度的重要衡量指標(biāo),是國家的發(fā)展或競爭力的制約因素??茖W(xué)精神包括勇于探究、批判質(zhì)疑、理性思維,是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識等過程中,形成的思維方式、行為方法、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。問題意識與創(chuàng)新意識密切相關(guān)。創(chuàng)新是進(jìn)步的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)科都要必備的素養(yǎng),就是問題意識,物理學(xué)科也不例外。[7]問題意識的體現(xiàn),是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一,是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
高中物理常態(tài)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),要關(guān)注教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一,是問題情境。主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,從問題出發(fā)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。另一方面教師可以提出問題,創(chuàng)設(shè)情境,主要是針對缺乏問題經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中,問題情境有重要的作用,但不是絕對的,需要教師注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境,訓(xùn)練學(xué)生的思維。[8-9]第二,進(jìn)行探索交流。在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)中,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié),就是探索交流??茖W(xué)精神需要能夠縝密思維,獨(dú)立思考和判斷,有問題意識,能夠辯證分析問題。學(xué)生需要勇于探究,有堅(jiān)持不懈的探索精神。在探索交流環(huán)節(jié),不畏困難,積極尋求有效的解決方法。第三,練習(xí)鞏固。我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一,就是練習(xí)鞏固。練習(xí)鞏固有明顯的優(yōu)勢。許多物理知識的學(xué)習(xí),需要經(jīng)過練習(xí),從而鞏固。[10-11]在學(xué)習(xí)新知識時(shí),從短時(shí)間的記憶,加深印象,成為長時(shí)間的記憶,利用練習(xí)鞏固,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四,反思內(nèi)化。在物理學(xué)習(xí)中,反思是一種滲透學(xué)習(xí)方法,反思能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),加深對知識的理解。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo),就是勤于反思。學(xué)生要能夠科學(xué)審視自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài),善于總結(jié),培養(yǎng)自己反思的意識。結(jié)合自己的實(shí)際情況,合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。知識內(nèi)化顯示了教學(xué)的效果,學(xué)生需要完成知識內(nèi)化,才是真正掌握知識。第五,課后延伸。在課后進(jìn)行拓展實(shí)踐,為學(xué)生布置適量的課后作業(yè),以不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ),進(jìn)行知識拓展。
培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),要圍繞抽象的問題,創(chuàng)設(shè)具體的情境,傳統(tǒng)教學(xué)以知識點(diǎn)為核心,物理知識相對比較抽象,學(xué)生理解比較難或者容易出現(xiàn)理解偏差,也很難形成解決實(shí)際問題的能力。教師可以采用生活化的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)物理問題,引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維,從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。[12]科學(xué)利用三段式教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、思考問題和解決問題的能力。在閱讀階段,夯實(shí)基礎(chǔ)知識。在理解階段,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),提出問題,形成師生間和學(xué)生間的良好互動(dòng)。在練習(xí)階段,布置一定的習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固知識。在高中物理教學(xué)中,教師要重視課堂反饋,根據(jù)學(xué)生的反饋,進(jìn)行針對性教學(xué)。堅(jiān)持以人為本的教育理念,合理應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。建立實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的氛圍,以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的主體。[13-14]另外,從知識到學(xué)科能力和素養(yǎng),要改變知識本位的思想,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型,形成學(xué)科核心素養(yǎng)。
本文以《碰撞》教學(xué)為例,探索學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先是設(shè)置情境,根據(jù)課本中的思考和討論,碰撞后粘在一起的情景,求碰后的共同速度,計(jì)算碰前、碰后的總動(dòng)能。引出“非彈性碰撞”的概念。在情境中,通過問題引導(dǎo)。如果根據(jù)教材安排的情景,引出“非彈性碰撞”概念,可能容易造成刻板印象,碰撞后粘在一起的單一印象,就是非彈性碰撞。為方便學(xué)生理解和接受,可以設(shè)計(jì)不同的問題和情境。
具體辦法:根據(jù)課文《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》四種情形實(shí)驗(yàn),形成不同數(shù)據(jù)的驗(yàn)報(bào)告單。課前或課堂上,學(xué)生要及時(shí)完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要繼續(xù)處理,探究碰撞中的規(guī)律。
對于第一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理,大質(zhì)量碰小質(zhì)量,在同一條水平直線上發(fā)生碰撞,粘在一起同向運(yùn)動(dòng)。第二組,等質(zhì)量的物塊同一條水平直線碰撞,分離同向運(yùn)動(dòng)。第三組,大質(zhì)量與小質(zhì)量同一條水平直線上碰撞,碰后分離同向運(yùn)動(dòng)。第四組,小質(zhì)量碰大質(zhì)量,同一條水平直線上,碰后分離反向運(yùn)動(dòng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果,獲得結(jié)論。然后學(xué)生匯報(bào),在黑板上寫上各種情形表達(dá)式。進(jìn)行觀察,從某種角度歸類。由此獲得非彈性碰撞、彈性碰撞的概念。最后,分析課文圖中是屬于那種類型的碰撞,推導(dǎo)證明,是否符合。
本次課程設(shè)計(jì)的價(jià)值,進(jìn)一步探究規(guī)律,根據(jù)第一節(jié)課的四種情景和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),同樣數(shù)據(jù)探索碰撞短暫過程系統(tǒng)機(jī)械能是否守恒,從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任,科學(xué)研究,科學(xué)思維。各種情境都涉及下,引出非彈性碰撞的概念,避免學(xué)生的片面理解,加深學(xué)生的印象。
結(jié)束后教學(xué)反思,設(shè)計(jì)有效方案,落實(shí)物理核心素養(yǎng)理念,充分了解教材的意圖,提升教學(xué)效果。
總之,教師要改進(jìn)教學(xué)理念,重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),形成新的常態(tài)教學(xué)模式。在物理教學(xué)中,要尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)情境,引入教學(xué)。營造良好的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。物理教學(xué)要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供良好的條件。