淺談新高考背景下選科走班制面臨的困境

楊 梅 鐘 霞

（1.重慶市北碚區(qū)王樸中學校 重慶北碚 400700；2. 重慶市第二十三中學校 重慶北碚 400700）

秉持新高考“以人為本”的育人理念和充分尊重學生的主體性，結(jié)合本地的實際情況，重慶市教委印發(fā)《普通高中學業(yè)水平考試實施方案》，宣告從2018年秋季入學的高一年級新生起組織實施新的高中學業(yè)水平考試，不再劃分文理科，實行“3+1+2”高考模式。“3”指語文、數(shù)學、英語為3門必考科目，“1”指考生從物理和歷史2門學科中選擇1門作為選考科目，“2”指考生從思想政治、地理、化學、生物4門學科中，根據(jù)自身興趣、志向、優(yōu)勢和高等學校招生要求等，選擇2個科目作為選考科目，參加等級性考試。在此模式下，學生有12種科目組合可以選擇，因此，選科走班制這種常見于大學的上課模式也逐漸在高中流行起來。

一、實行選科走班制的重要意義

“選科走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇選考科目，在適合自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學方法[1]。與傳統(tǒng)的上課模式相比，“選科走班制”日常管理仍在一個固定班級，稱為行政班，學生自由選擇上課內(nèi)容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。不同班級的學生，根據(jù)自己所選的科目到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”“選科走班制”教學不但滿足了學生的興趣愛好，讓學生可以有的放矢地選擇自己的喜歡的課程，正確估計自己的能力，在內(nèi)動力和潛能得到激發(fā)后逐漸找到未來發(fā)展的方向；也給每一位學生在領略不同教師教學風格的同時，獲得強大的學習資源，為自己的成長奠定堅實的基礎。

二、選課走班制面臨的主要困境

打破原有固定班級、統(tǒng)一開設必修課的傳統(tǒng)教學模式，建立行政班與教學班并存、必修課與選修課兼有、師生雙向選擇的教學新模式，這場質(zhì)的變革必然引發(fā)一系列矛盾和問題。為保證“走班制”的教學效果，就必須在師資、課程建設、教學方式、學生管理和評價體系上都有相應的配套制度建設，但由于各地區(qū)的教育發(fā)展水平有差異，實施“選科走班制”的效果也就參差不齊[2]。

（一）學校硬件資源嚴重不足，缺乏完善的配套制度

學校的硬件設施是“選科走班”教學順利開展的基礎。首先，“選科走班”教學的實施需要大量的教室，學校需建設更多的教室才能保證行政班和教學班的使用。其次，學校必須及時補充和更新實驗儀器、多媒體設備等，確保教育教學工作高質(zhì)量開展。再次，學校需建立有針對性的、多層次的完善的信息化管理系統(tǒng)，包括選科、排課、課堂管理和師生綜合評價系統(tǒng)等，為學校教育教學管理效率的提高提供支持。

（二）師資不均衡，部分學科教師緊缺

普通高中原有的學科教師配置與“選科走班制”倡導的“以生為本”的教師配置要求有著很大的差距?！斑x科走班”下學生對教師、科目等有充分的選擇權(quán)，但由于多學科、多組合的選擇，會導致教師和班主任們“教不過來、管不過來”的現(xiàn)象。另外，選科也會導致一些科目教師富余、另一些科目如政治、生物、生涯規(guī)劃等學科教師非常緊缺。因此教師自身不但面臨著學生選擇的挑戰(zhàn)，新高考對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神也提出了更高的要求[3]。

（三）學生選科走班存在一定的盲目性

新高考充分尊重學生的自主選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的興趣特長、職業(yè)發(fā)展取向和未來人生規(guī)劃來自主選擇部分科目，但剛進入高中的學生對未來發(fā)展不確定，選科走班的意識和能力不夠，選科時就存在一定的盲目性。有的學生不知如何選擇，期望教師或家長能為其選科提供幫助；有的學生選科時會優(yōu)先考慮簡單易得高分的科目，或者依據(jù)“目前成績”來確定選擇科目，不能將大學要求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機結(jié)合；還有部分學生會因為對某個教師的喜好選擇高考科目，結(jié)果通常會使后期的學習變得十分困難。

（四）“選科走班制”出現(xiàn)形式化現(xiàn)象

我市采用的“3+1+2”的選科模式，可以有效減少排課組合數(shù)量和降低排課難度，但部分學校在實施選科走班過程中，結(jié)合學校的實際情況，沒有科學設置可供學生選擇的課程組合，只給學生提供幾個固定“套餐”，使得學生自由選科的熱情和空間受到限制，致使選科走班教學的效果大打折扣。

（五）教育教學管理復雜化，管理難度明顯增加

由于“選科走班制”的實施增加了班級數(shù)量，學生擁有自主選擇教師的權(quán)利，教師面臨集體備課、交流學習、教研組活動和教學評價等教學活動與教學管理的重新適應，工作負擔和心理壓力會大大增加。教學班和行政班并存成為學校管理的常態(tài)，班級的紀律、考勤、作業(yè)和輔導變得困難，由于學生的流動，還容易出現(xiàn)學生德育管理的空白地帶。

三、結(jié)束語

陶行知先生說過，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。雖然新高考改革制度下的“選科走班制”還處在實施和完善階段，對學生、家長、教師、學校和教育部門都是嶄新的挑戰(zhàn)，但是在學校、家庭和社會各方的理解和支持下，廣大教育者一定會不斷摸索和優(yōu)化，最終能將“選科走班制”全面高效地開展，讓新高考改革得以進一步的深化和鞏固[4]。