基于云班課的線上教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建
——以《平面動(dòng)畫制作》教學(xué)為例

王亞君

（臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江臺州 318020）

信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的變革，促使中國的高職教育也面臨著全面重構(gòu)的時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的弊端也越來越突顯出來：低效率、實(shí)踐等。隨著“高等教育信息化”在我國的應(yīng)用擴(kuò)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式迫切需要構(gòu)建新的良性的平衡教學(xué)生態(tài)，助力于實(shí)現(xiàn)線上與線下的無縫鏈接。

一、構(gòu)造平衡良性的線上教學(xué)生態(tài)

從教育角度來說，我們把學(xué)習(xí)行為——認(rèn)知能量——學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境三者之間的互動(dòng)所形成的關(guān)系稱為教育生態(tài)系統(tǒng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)校園生態(tài)環(huán)境下的高等教育的時(shí)空界限被打破，教學(xué)生態(tài)的格局也發(fā)生重大變化，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，他們的學(xué)習(xí)行為不在局限于單一的聽講刷題。面對這種新形勢，高等院校應(yīng)從教學(xué)方式、評價(jià)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，為處于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“良性的線上教育生態(tài)體系”。

目前，線上可供教師選擇的教學(xué)模式也正處于摸索階段，主要包括有自助直播平臺：如釘釘、騰訊會議等；交流平臺：如QQ、微信等；教學(xué)平臺：MOOC教學(xué)、錄播/直播、精品在線開放課程資源等。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，整個(gè)環(huán)節(jié)不只是教課和考試，而是包含了教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容三者之間的篩選與匹配，無論上述各種線上模式，都存在各自的不足，真正的在線教育應(yīng)該是一個(gè)平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)。云班課平臺正在在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生，以云班課為載體構(gòu)建一個(gè)滿足個(gè)性化、多元化需求的深度互動(dòng)教育生態(tài)平臺，為學(xué)習(xí)者提供符合他們需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)，這樣的發(fā)展模式對教育質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用，也是良性教學(xué)生態(tài)體系構(gòu)建的必要條件。

二、線上教學(xué)生態(tài)中的瓶頸問題

（一）教師角度——線上教學(xué)受困于課程形式

目前教師展開線上授課前期都沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，心理預(yù)期線上教學(xué)是簡單的，認(rèn)為在線教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)直接搬到網(wǎng)上，但如果教師受制于“缺乏教學(xué)想象力，缺乏空間感”，忽視了課程教學(xué)的多樣性、交互性、實(shí)時(shí)性和空間性，僅僅變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的工具，那么當(dāng)下的線上教學(xué)也注定失敗的[1]。舉例：本人在上《平面動(dòng)畫制作》課程需要學(xué)生操作軟件學(xué)習(xí)，如果是在線下面對面授課，根據(jù)學(xué)生的神情、動(dòng)作、電腦展示的作品效果，可以快速判斷學(xué)生是否已掌握教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)整知識的輕重點(diǎn)，改變教學(xué)進(jìn)度。而在線上教學(xué)過程中，教師無法一目了然掌握課堂教學(xué)反饋，導(dǎo)致授課的節(jié)奏和知識點(diǎn)輕重不匹配，而一些學(xué)生不易掌握的內(nèi)容卻被無意略過。線上授課方式本身存在著局限性，例如個(gè)性化、交互性不足等。這些問題只有在師生面對面的互動(dòng)中才能夠得到解決。

（二）學(xué)生角度——線上學(xué)習(xí)受制于學(xué)習(xí)效率

很多學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中都是帶著疑問和困惑在學(xué)習(xí)的。因?yàn)樗袑W(xué)生都是面對“一塊屏幕”，處于“同一個(gè)起跑線”上。在線上人數(shù)較多的情況下，學(xué)生的問題很難被老師發(fā)現(xiàn)。除了課上教師展開的實(shí)時(shí)答疑時(shí)間外，學(xué)生可能在24小時(shí)的任何時(shí)間段都會發(fā)帖求解，而這種情況尤為考驗(yàn)教師對學(xué)生提問的反應(yīng)速度，如果一個(gè)學(xué)生沒有及時(shí)收到求助信息的反饋，那他的思考、學(xué)習(xí)的積極性很可能就會受到打擊。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的的學(xué)生，不會自主去分析問題，一但被一個(gè)關(guān)卡限制，那么后期的學(xué)習(xí)就無法跟進(jìn)了。“沒有老師的監(jiān)督，缺少互動(dòng)，一些同學(xué)自覺性不高，學(xué)習(xí)效率大打折扣”。因?yàn)槿狈φn堂氛圍，有些學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們?nèi)菀鬃呦騼蓸O分化：學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)，能力得到更大提升；而不自覺的學(xué)生，效率愈低，可能就達(dá)不到學(xué)習(xí)成效。

三、教學(xué)生態(tài)的改進(jìn)舉措

線上授課的模式在于老師和學(xué)生不在同一環(huán)境里，平時(shí)課堂內(nèi)管理學(xué)生的方法此刻是不太好用的。以高職院校中技能型課程中的專項(xiàng)能力訓(xùn)練，不是依靠教師的“講授”來實(shí)現(xiàn)的，主要靠學(xué)生的“精練”來實(shí)現(xiàn)。而針對操作能力學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)反饋延遲的問題，提出讓學(xué)生參與的HMM（Hierarchical Management Model）——“層級式管理”模式的解決辦法：一位教師管理一組助理學(xué)生（精英組），而每位助理學(xué)生分別管理多名組長，組長負(fù)責(zé)組員，一個(gè)班級的所有學(xué)生都有自己的角色擔(dān)當(dāng)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，第一時(shí)間先向組長求助，如果組長能及時(shí)幫忙解決，問題就止于組內(nèi)，否則再以層級式向上投遞，由助理學(xué)生們將問題摘錄進(jìn)行匯總，最后報(bào)于教師進(jìn)行分析判斷，制定更精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃。

該舉措的實(shí)施可以體現(xiàn)以下兩個(gè)方面的優(yōu)勢：①將教師從繁重的答疑中解脫出來，投入精力去扮演好課程設(shè)計(jì)的策劃者角色。好的教學(xué)方法，是教師得當(dāng)好策劃和導(dǎo)演，“導(dǎo)，講，引”相結(jié)合，給學(xué)生提供充分的機(jī)會和舞臺，讓學(xué)生高效、自主地學(xué)習(xí)[2]。采用層級式管理模式之后，教師在課余時(shí)間只需與助理級的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，回答他們不能解決的問題，同時(shí)根據(jù)收集整理的問題，靈活機(jī)制為新課程制定課前小測試，來檢測學(xué)生是否已將所有問題得到妥善處理，同時(shí)也是對助理學(xué)生的一種考查機(jī)制。②有助于培養(yǎng)“精英梯隊(duì)”學(xué)生，與企業(yè)管理模式接軌。如何選拔助理學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的前期表現(xiàn)或以前的學(xué)習(xí)成績，挑選精英學(xué)生，具有良好的品行（助教核心不是傳授知識，而是教會學(xué)生如何解決問題）、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、極強(qiáng)的責(zé)任心與愛心、旺盛的求知和學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)欲和優(yōu)秀的組織和溝通能力等基本素質(zhì)。線上教學(xué)”不只在于讓學(xué)生從網(wǎng)課中掌握新知識，而是以此為契機(jī)，全方位合力提升教育質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，可以凝聚班級的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)班風(fēng)，可以發(fā)揮群體動(dòng)力作用，讓學(xué)生在線上的團(tuán)隊(duì)體中獲得認(rèn)同感與歸屬感，建立從老師-班助-組長-組員的層級管理模式，互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。以實(shí)用、有效為原則，讓學(xué)生因地制宜輔助教師展開線上教學(xué)工作。

四、基于云班課的教學(xué)生態(tài)實(shí)踐

線上教學(xué)生態(tài)強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生以及環(huán)境之間相互作用，學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注互動(dòng)的過程，良性循環(huán)的“生態(tài)”要能體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。云班課平臺是我校在線教學(xué)中應(yīng)用最廣的教學(xué)輔助平臺，達(dá)到所有課程的全覆蓋的程度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《平面動(dòng)畫制作》教學(xué)中充分利用了云班課的互動(dòng)環(huán)節(jié)來完善教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的線下與線上的銜接。經(jīng)過一年多的云班課教學(xué)，通過對數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以供參考。

課前布局：通過課前的視頻和非視頻教學(xué)資源布置可以讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又便于課后反復(fù)觀看。有助于培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高終身學(xué)習(xí)能力。在這一學(xué)年中實(shí)施云班課的班級學(xué)生在這一塊的得分率都達(dá)了90%以上。

課中活動(dòng)：頭腦風(fēng)暴、小測試、小組任務(wù)、投票問卷等活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置，創(chuàng)建多樣化的的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂生命活力。在學(xué)生的評教學(xué)饋中，體現(xiàn)明顯。

課后交流：輕直播中的疑難提問，成為學(xué)生與班助，學(xué)生與教師之間的溝通平臺，注重情感交流，營造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

評估機(jī)制：教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)值的轉(zhuǎn)換權(quán)重公式如圖1-1所示，以公平民主的評分方案，權(quán)重比值的平衡性，保證學(xué)習(xí)過程性成績的占比，營造客觀公正的教學(xué)成果。

圖1-1 權(quán)重比值

實(shí)踐成效：本輪教學(xué)過程注重基于云班課的教學(xué)生態(tài)，在課程的班級管理和交流，布置、督促和評估中充分考慮了教師與學(xué)生的配合。在平臺上學(xué)生參與度越來越多，經(jīng)驗(yàn)值獲取率如圖1-2所示，其中優(yōu)秀比例達(dá)到了58.14%。

圖1-2 經(jīng)驗(yàn)值分布

面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的挑戰(zhàn)，云班課模式是對當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，催生和激發(fā)學(xué)生的求知興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，是保障教學(xué)生態(tài)平衡的有效方式。

五、總結(jié)

構(gòu)建一套良性循環(huán)的平衡的線上教學(xué)生態(tài)注重主體與教學(xué)環(huán)境的交互作用，這種互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、生成的，而不是僵硬的、一變不變的模式。在分析后臺數(shù)據(jù)時(shí)，生態(tài)學(xué)的角度要求整合分析多重因素，以使我們看到客觀因素、主觀因素和環(huán)境因素形成的結(jié)合在一起并且相互關(guān)聯(lián)的影響。教師需要合理設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體影響，才有利于教師從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，營造和諧的生態(tài)課堂。教學(xué)生態(tài)狀態(tài)的形成，不是教師或?qū)W生單方面能掌控的，它需要二者的相互配合。