讀寫結(jié)合,初中英語高效課堂的鑰匙

劉東

摘 要：在初中英語教學(xué)中閱讀和寫作是不可分割的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用。但是，現(xiàn)階段在英語教學(xué)中，閱讀和寫作處于分離的狀態(tài)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;實(shí)踐

引言：基于高效課堂的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究，對(duì)于初中英語的教學(xué)來說具有非常重要的意義。英語不同于其他的學(xué)科，英語歸根結(jié)底是一門語言，我們學(xué)習(xí)英語將來是要用英語進(jìn)行交流的。只要涉及交流，那就一定離不開“讀”和“寫”，通過讀和寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提高英語課堂的教學(xué)效率。

一、目前初中英語教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中英語教師經(jīng)常采用“一言堂”的教學(xué)方式，只是一味地向?qū)W生傳授英語單詞的含義以及用法，缺少與學(xué)生們之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生成為接收知識(shí)的容器，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。除此之外，大部分英語教師在課堂上大量的使用漢語，這對(duì)于英語語言教學(xué)來說十分不利。這樣一來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中喪失了主體性，只是因?yàn)榭荚嚦煽兒蜕龑W(xué)率在學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生們思維重復(fù)，喪失了自己的思考能力。

二、讀寫結(jié)合，讓初中英語課堂教學(xué)更有效的策略

（一）注重教師正確引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合重要性

對(duì)個(gè)人而言，英語既是第二語言，又是與他人溝通交流的必備語言工具;對(duì)國家和社會(huì)而言，通過英語能提升國民在國際友人心中良好的形象，同時(shí)還能在交流中宣傳和弘揚(yáng)中華文化。將英語讀寫結(jié)合，能夠更多的幫助學(xué)生拓寬知識(shí)，在教師進(jìn)行英語知識(shí)講解時(shí)，初中生的自控力不是很好，常常因?yàn)檎n堂內(nèi)容枯燥乏味而走神，那么寫的重要性就足以顯現(xiàn)了。初中生正處于世界觀和價(jià)值觀的形成階段，具有較強(qiáng)的可塑性，需要教師的正向引導(dǎo)，從而形成正確的世界觀和價(jià)值觀，以促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)初中英語初期，學(xué)生是通過最基礎(chǔ)的打招呼和一些日常用語去接觸英語的?！癎ood morning” “My name is Gina”……學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單的英語自我介紹著手，逐漸將英語帶入到生活中。課本中色彩豐富的插圖，簡(jiǎn)單明了、通俗易懂的對(duì)話，都能讓英語漸漸融入到初中生的生活。然后是前8個(gè)英語字母的聽錄音跟讀和大小寫練習(xí)，學(xué)習(xí)過程由淺入深，循序漸進(jìn)。教師可以給學(xué)生一些時(shí)間準(zhǔn)備，組織小游戲更好地鞏固學(xué)生們的記憶，以便于考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況

（二）通過寫作，提升學(xué)生英語閱讀能力

教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，在寫作的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀能力。首先，在進(jìn)行英語閱讀的過程中讓學(xué)生把文章中出現(xiàn)的短語、重點(diǎn)句式等摘抄下來，為寫作做好積累，這種方式的主要目的是，學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)文章的語法運(yùn)用有更好的領(lǐng)悟，讓學(xué)生對(duì)語法有更深層次的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生閱讀能力得到提升。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中出現(xiàn)的好詞好句短語和句式，潛移默化中提升學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語合素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《My teacher and my friends 》時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以和班級(jí)所有學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生明白朋友總是朋友無論富貴還是貧窮“Students can understand friends are always friends rich or poor”此時(shí)教師可以讓學(xué)生寫讀書心得，讀書心得里面要有對(duì)中文中心內(nèi)容的理解以及運(yùn)用文章中重點(diǎn)詞匯和語法。學(xué)生在寫讀書心得的過程中，思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，把對(duì)朋友的理解融合在一起，讓學(xué)生結(jié)交更多的朋友，樹立正確的交友觀念。教師也可以讓學(xué)生寫一些有關(guān)自己朋友、我理想中的朋友以及自己對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)等，在一點(diǎn)一滴中讓學(xué)生的讀寫能力得到提升。

（三）通過閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

有效的閱讀不可以為學(xué)生積累豐富的寫作素材，為提升學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。教師首先要以閱讀為主要形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，一部分教師主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、詞組、語法知識(shí)，然后對(duì)文章中重點(diǎn)句式進(jìn)行講解，不夠重視學(xué)生的寫作思路，以讀促寫的目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升英語教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《What can you do》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)詞匯詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用“What can you do”句式。教師不但要對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯和句式進(jìn)行分析，還要將文章重點(diǎn)語法情態(tài)動(dòng)詞“can”進(jìn)行講解。教師可以設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生思考，如“What can you do？”教師通過這樣的提問，讓學(xué)生針對(duì)問題寫一篇小心得、小作文，同時(shí)讓學(xué)生在今后的寫作中可以靈活運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞“can”，讓學(xué)生的寫作能力得到提升。

結(jié)論：英語作為初中階段的關(guān)鍵學(xué)科，需要老師重視起來，進(jìn)行課堂的完善與發(fā)展。閱讀和寫作作為學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。為了讓學(xué)生的英語能力得到更好的進(jìn)步，就需要老師注重核心素養(yǎng)的理念，以學(xué)生為本進(jìn)行分析，通過讀寫結(jié)合的方式完善課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在文章的分析之后借助重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)，有意識(shí)地提高中學(xué)生的讀寫水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的進(jìn)一步完善。

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