淺談生物課堂教學(xué)人性化

雷金文

摘要：人性化教學(xué)是指讓知識(shí)和人的關(guān)系協(xié)調(diào)，即讓知識(shí)的發(fā)展圍繞學(xué)生的需求來(lái)展開，讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中獲得知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)必須以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，體現(xiàn)教師點(diǎn)撥個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：人性化教學(xué);學(xué)習(xí)個(gè)性化;點(diǎn)撥個(gè)性化

分類號(hào)：G633.91

什么是人性化教學(xué)？人性化教學(xué)就是從體貼、關(guān)懷入手，以人性為核心，以喚醒人需要的內(nèi)驅(qū)力為重點(diǎn)，讓學(xué)生在平等、民主下主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。從宏觀的角度上講，人性化教學(xué)是指讓知識(shí)和人的關(guān)系協(xié)調(diào)，即讓知識(shí)的發(fā)展圍繞學(xué)生的需求來(lái)展開，讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中獲得知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)必須以人作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，體現(xiàn)教師點(diǎn)撥個(gè)性化。

1.課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

那就是讓學(xué)生每一節(jié)課都有主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅。

美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯發(fā)現(xiàn)了人類本性中最深刻的渴求就是贊美。學(xué)生都希望得到老師的贊美和期待。而老師只要給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傾注熱切的肯定和希望，就能得到希望的效果。我是這樣做的：首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)出示“課前預(yù)習(xí)”，學(xué)生主動(dòng)閱讀教材，完成目標(biāo)和預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程大部分學(xué)生通過(guò)努力，是能夠很快完成的。少部分學(xué)生不習(xí)慣自己看書學(xué)習(xí)，注意力分散，我就有意識(shí)地去給予個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)完了學(xué)生都有展示的欲望，渴望得到老師的肯定。這時(shí)我就分層次讓學(xué)生展示，讓大多數(shù)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并獲得成功。因?yàn)槭浅踔袑W(xué)生，他們還沒(méi)有完全脫離小學(xué)生的特點(diǎn)，于是我采用在黑板上畫紅旗的方法給予充分肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生提出了疑惑，學(xué)生可以討論、探究、嘗試回答。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，我啟發(fā)學(xué)生思考教材的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生答對(duì)也將獲得掌聲。課中還有相關(guān)的練習(xí)，看看誰(shuí)是能手，這都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)通過(guò)自己努力獲得的知識(shí)特別鐘情。

2.課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的個(gè)性化

2.1不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的人格魅力、注重用豐富的學(xué)識(shí)和能力，偉大的人格力量，深深地影響學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，求得師生情感共鳴。大家想想，班主任所任教的科目為什么成績(jī)會(huì)好很多呢？就是人格魅力不一樣。本期我就做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我對(duì)一個(gè)班的學(xué)生說(shuō)，我是他們班主任的表姐，啊，愛(ài)屋及烏的效應(yīng)很明顯，我的生物課上起來(lái)有副班主任的感覺(jué)。

2.2找到一種“量身訂造”的教學(xué)技巧。有的生物學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生通過(guò)自學(xué)還是難以理解，或者難以想象，難以識(shí)記。此時(shí)老師在處理重難點(diǎn)知識(shí)的教授時(shí)，教師首先要分析該內(nèi)容的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況多方思考，找到一種“量身訂造”的教學(xué)技巧，這種技巧不同的老師方法不同，好比做菜，同樣的食材同樣的佐料，每個(gè)人做出來(lái)的味道不同。從而讓教服務(wù)于學(xué)，目的就是讓大部分學(xué)生都能輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。有些課看似完美，可好看不好吃，學(xué)生解題能力還是不行，這就是老師的功夫欠火候。

比如我在處理《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)就運(yùn)用了“人性化”的教學(xué)技巧。

本節(jié)書的重難點(diǎn)知識(shí)較多，而且教授的課時(shí)有限，這對(duì)于每一屆學(xué)生來(lái)說(shuō)難度都很大。以往按常規(guī)教學(xué)方法直接展示教材內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)“教師教完但學(xué)生學(xué)不濟(jì)”的結(jié)果。巧用“人性化”處理后，從學(xué)生學(xué)后的反應(yīng)以及解題等的信息反饋中表明“教完學(xué)到”的課堂目的明顯達(dá)到。現(xiàn)將部分教學(xué)場(chǎng)景展示如下。

場(chǎng)景一：木本植物莖的基本結(jié)構(gòu)

（學(xué)生閱讀教材，教師在黑板上畫了簡(jiǎn)圖簡(jiǎn)單講解。）

師：現(xiàn)在，導(dǎo)管和篩管在什么位置掌握了嗎？

問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生還是亂答。于是我拿著水性筆說(shuō)：筆筒相當(dāng)于樹皮，里面的筆芯相當(dāng)于木質(zhì)部分，篩管在哪？學(xué)生答：筆筒內(nèi)。導(dǎo)管在哪？學(xué)生答：筆芯內(nèi)。

師：導(dǎo)管運(yùn)輸什么物質(zhì)？筆芯內(nèi)有墨水。

學(xué)生很快做出反應(yīng)：導(dǎo)管運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽。

師：導(dǎo)管是什么樣子的呢？

學(xué)生還是記不清，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的剪斷的吸管展示，說(shuō)：一節(jié)吸管相當(dāng)于一個(gè)細(xì)胞。并用透明膠一節(jié)節(jié)粘在黑板上，學(xué)生很快通過(guò)閱讀，并記清楚：“每根導(dǎo)管都是由許多長(zhǎng)形、管狀的細(xì)胞組成，這些細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核消失，上下細(xì)胞間的細(xì)胞壁也消失了，形成了一根中空的管道?！?/p>

篩管是什么樣子？有的學(xué)生聯(lián)想到“蓮藕”。篩管運(yùn)輸什么物質(zhì)？學(xué)生很快就能回答出“有機(jī)物”。

場(chǎng)景二：光合作用的反應(yīng)式

又比如在學(xué)習(xí)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一節(jié)時(shí)，雖然通過(guò)6個(gè)實(shí)驗(yàn)依次證明了：光合作用的產(chǎn)物有淀粉，有氧氣;光合作用的條件是光;光合作用需要原料二氧化碳，需要原料水;光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。由易到難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，最后歸納得出光合作用的反應(yīng)式

光能

二氧化碳 + 水? ? ?有機(jī)物 （儲(chǔ)存著能量）+ 氧氣

葉綠體

老師想方設(shè)法使學(xué)生理解光合作用的過(guò)程，既有物質(zhì)的變化，又有能量的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生充分理解光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。但效果還是不佳，學(xué)生沒(méi)有學(xué)化學(xué)這門課程，學(xué)生才由小學(xué)進(jìn)入初中，理解力確實(shí)難以達(dá)到，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生怎么都記不住這個(gè)反應(yīng)式。怎么辦？我多方聯(lián)想，終于想到一個(gè)幫助學(xué)生理解記憶的方法。場(chǎng)景如下：

師：你們?cè)诩抑筮^(guò)飯嗎？

生：煮過(guò)。

生：看過(guò)父母煮過(guò)。

師：煮飯需要什么材料呢？

生：米和水。

師：在哪里煮飯？

生：“高壓鍋”

師：怎么才能煮熟？

生：燒火

生：通電

師：最后煮成了飯。想想，在煮成飯的過(guò)程中，鍋上有什么冒出？

生：水。

我一邊引導(dǎo)，一邊在光合作用的反應(yīng)式下板書，到此，學(xué)生終于笑了，明白我在用打比方的方法幫助他們理解記憶。二氧化碳相當(dāng)于“米”，葉綠體相當(dāng)于“鍋”，光相當(dāng)于“火，電”，有機(jī)物相當(dāng)于“飯”，氧氣相當(dāng)于“水”。第二節(jié)課前一分鐘，讓學(xué)生默寫反應(yīng)式，只有極個(gè)別學(xué)生默寫不完整，因?yàn)槿诵曰?，效果出奇好?/p>

人性化課堂教學(xué)是素質(zhì)教育和新課程改革發(fā)展的方向。我們只有根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，找到適合學(xué)生的多維的、靈活的、動(dòng)態(tài)的個(gè)性教學(xué)方法與技巧，最大程度地利用現(xiàn)有的資源服務(wù)于學(xué)生，還給學(xué)生個(gè)性化的空間，才能走向教育美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]付成彥. 構(gòu)建和諧人性化的生物課堂[J]. 科學(xué)教育， 2007.