思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教與學(xué)

田艷霞

摘要：由于教學(xué)理念的不斷更新發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中可以選擇更多的教學(xué)方法，這有助于更好地教學(xué)。在這種情況下，思維導(dǎo)圖因其視覺(jué)特性脫穎而出，并已成為我國(guó)許多小學(xué)教師的首選教學(xué)輔助方式。教師應(yīng)詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并充分利用這些優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行教學(xué)，以幫助提高學(xué)生的閱讀技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

分類號(hào)：G633.3

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡和生活閱歷的關(guān)系，往往在文本的理解上會(huì)有困難，有時(shí)老師即使講得口干舌燥，但學(xué)生們?nèi)匀宦?tīng)不懂。此外，很多學(xué)生不善于總結(jié)和歸納，難以在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，就會(huì)忘記前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率非常低。為了改變這種狀況，教師必須擺脫過(guò)去僵化的教學(xué)思想，敢于接受新的思想和教學(xué)方法。其中，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家提出的放射性思維的表達(dá)方式，它也是表達(dá)放射性思維的重要工具，使用起來(lái)簡(jiǎn)單有效。思維導(dǎo)圖既具有圖像又具有文本的特征，可以以關(guān)系圖的形式表達(dá)每個(gè)主題的關(guān)系，將學(xué)習(xí)的主題詞與圖像、顏色等聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)人腦的記憶力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握知識(shí)[1]。

2.思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能

2.1改善信息加工方式

思維導(dǎo)圖可以改善學(xué)生處理信息的方式，為知識(shí)網(wǎng)建立清晰而通用的結(jié)構(gòu)，并幫助構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的過(guò)程中，處理的信息可以反映學(xué)生的個(gè)性和有效的知識(shí)積累方式。思維導(dǎo)圖能讓大腦呈現(xiàn)隱性的知識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言將圖像信息表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠看到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，把新舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)整合起來(lái)，有利于提高他們的思考能力。

2.2提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，在傳統(tǒng)觀念下形成的教學(xué)模式已經(jīng)不符合教育發(fā)展和小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有效解決了影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加高效，內(nèi)容更加豐富，提高了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維能力

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓大腦更快地處理各種信息，思維導(dǎo)圖可以在中心圖像上增加更多的分支。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可充分發(fā)掘語(yǔ)文閱讀知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維圖的深入學(xué)習(xí)和閱讀的渴望，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極思維。學(xué)生閱讀時(shí)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效提升獨(dú)立思考能力和想象能力，閱讀思考會(huì)更深入。

例如，在《太陽(yáng)》一文中，文章著重寫了太陽(yáng)的特點(diǎn)和作用。特點(diǎn)部分，又是從遠(yuǎn)、大、熱這三方面來(lái)寫的。教師在教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的主要分支，理清文章思路。然后，讓學(xué)生通過(guò)在文中找體現(xiàn)遠(yuǎn)、大、熱的句子，提取關(guān)鍵詞來(lái)補(bǔ)充導(dǎo)圖分支，從而來(lái)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法，思考并體會(huì)文章運(yùn)用說(shuō)明方法的妙處。學(xué)生在逐步完成導(dǎo)圖的過(guò)程中，從文章內(nèi)容的梳理到說(shuō)明方法的體會(huì)運(yùn)用，學(xué)生的思考是逐層深入的，思維能力得到了有效提升。

3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，改變閱讀方式

就學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，他們40分鐘很難時(shí)刻保持專注的狀態(tài)，為了在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分吸引學(xué)生注意力，教師需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，并加以指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生邊讀課文邊思考，并提取關(guān)鍵信息用導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)，學(xué)生在讀、想、找、畫的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，思維也變得更加活躍。

如教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，邊讀邊畫，感受小真長(zhǎng)頭發(fā)的特點(diǎn)，這樣的長(zhǎng)頭發(fā)可以釣魚(yú)、套牛、晾衣服等，之后借助思維導(dǎo)圖，拓展延伸，說(shuō)說(shuō)小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么？做什么？學(xué)生的思維導(dǎo)圖上分支不斷增加，小真的頭發(fā)無(wú)線延長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生想象力，激發(fā)了閱讀興趣，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力合作學(xué)習(xí)

為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師還可利用思維導(dǎo)圖的視覺(jué)特征，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)的一種好方法。但是，在過(guò)去的具體實(shí)踐中，很多課堂中的合作學(xué)習(xí)流于形式，大部分的合作學(xué)習(xí)，仍然是極個(gè)別孩子的單獨(dú)學(xué)習(xí)，一些內(nèi)向的孩子和學(xué)習(xí)能力弱的孩子就成了看客。有的甚至借合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，討論與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，大大降低了合作學(xué)習(xí)的效率，甚至比單獨(dú)學(xué)習(xí)還差。思維導(dǎo)圖可以很好地讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以從不同角度去思考完善各級(jí)分支，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，從而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

如教學(xué)《白鷺》一文時(shí)，有一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是背誦課文，積累喜歡的段落。學(xué)生一看到要背誦課文，畏難情緒很嚴(yán)重。于是在課堂上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作畫助記導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員，由組長(zhǎng)分配幾個(gè)自然段來(lái)畫助記導(dǎo)圖。畫完后，由組長(zhǎng)把組員的導(dǎo)圖整合在一起，就是《白鷺》這一篇課文的助記導(dǎo)圖了。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組員都參與了課文梳理，句子關(guān)鍵詞的提煉，導(dǎo)圖的繪制，參與感滿滿，成就感滿滿。而且，學(xué)生借助自己繪制的助記導(dǎo)圖，逐句逐段地背誦課文，感覺(jué)更輕松，效果也更好。

結(jié)論

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善閱讀學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生思維能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解和掌握，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]徐茂升.思維導(dǎo)圖[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2018.