小學英語會話教學中的小組合作學習開展分析

鄒娉婷

摘要：本文針對小學階段英語會話教學工作當中，小組合作學習模式的開展方式，從合理進行分組、展開合作閱讀以及營造教學情境，這三個方面展開探究分析，以期能夠為小學英語會話教學工作，以及小組合作學習模式的運用，提供參考性建議。

關鍵詞：小學英語;會話教學;小組合作學習

分類號：G633.41

引言：針對小學階段的學生而言，開展英語會話教學工作，能夠有效提升其英語交際能力，提高其表達水平。在此過程中，通過采取小組合作的學習方式，可以強化會話教學效果，培養(yǎng)學生的合作與交流能力。

1.合理分組，明確教學目標

在開展小學英語小組教學模式的過程中，教師要注重對學生實施科學合理的分組，從而有效發(fā)揮學生的潛力;應當明確教學目標，確保所有組內成員，都能朝向一個目標共同努力，以此在最大程度上發(fā)揮小組的力量。因此，在開展小學英語會話教學期間，明確小組學習目標，要比明確學生個體學習目標更為重要。

例如，在講授人教版小學英語《How much is it》這一單元期間，在準備教學之前，教師應當認真研究分析學生的不同學習基礎、學習情況。想要充分提高學生的英語能力，強化學生使用英語進行會話交流的能力，鍛煉其合作意識，教師就應當以學生的英語學習興趣、英語基礎水平、英語基礎表達水平、英語學習態(tài)度等方面為教學根據，據此合理劃分學習小組。

在做完科學分組環(huán)節(jié)之后，要注重組織開展合作練習對話。在指導學生進行英語對話期間，教師應當以2-4人為一組。為了可以有效鍛煉學生的口語交際能力，教師可以組織學生以“How much is this……”為話題進行練習，引導學生在會話練習的過程中，體現出教學的重點內容。在逐步做完以上環(huán)節(jié)之后，便可以明確小組內成員合作的學習目標。

2.合作探究，共同解決問題

在組織開展英語會話教學期間，教師需要引導學生，依靠自己找出文中的問題。比如學生在預習的過程中，由教師做出規(guī)定，讓學生找出其中知識的重點與難點，再通過小組討論的方式，由每一名學生提出所找到的問題，使其各抒己見，促進其思維的融合與碰撞。

例如，在講授人教版《My home》這一單元的過程中，教師可以這樣設計并組織小組會話教學：第一，教師可以指導學生，通過小組合作，來共同找出會話文本當中存在的生詞與短語，比如“have a snack、 have nap”等詞匯短語，再組織小組共同討論探究以上內容，讓學生按照會話文本內容，推測這些詞匯短語，在文中語境內的含義，以此提升其相互學習的能力，強化學生參與學習的意識。第二，要注重引導學生，通過小組合作的方式，對會話文本中某些長句、難句、理解困難的內容進行共同探究與討論，比如“What is in your schoolbag？”這一句子，通過對這一類內容進行合作研究，能夠有效提升小學生的英語語言應用能力與理解水平。第三，在學生進行小組合作以后，教師要注重設置一些學生感興趣的問題，比如“Guess ，Who is my best friend？”通過采取這種方式，不但能夠鍛煉學生自主發(fā)現問題、自主學習的能力，還能有效鍛煉學生與學生間的合作能力。

3.營造情境，拓展會話內容

營造優(yōu)良、真實的教學情境，能夠有效拓展英語會話教學中的會話內容。在此當中，通過運用多媒體信息技術，能夠有效幫助英語教師，構建更加真實的虛擬化教學情境，充分調動小學階段學生的學習興趣與好奇心理。例如，在講授某個課程的過程中，在結束課堂講解環(huán)節(jié)之后，教師可以運用多媒體設施，通過放映圖片的方式，為學生展示出一座看起來比較凌亂的房間。隨后，規(guī)定各個小組進行研究談論，對房間進行整理，用英語語言來表述出來。通過小組談論之后，各組學生便可以提出各自的觀點與看法。例如，“The cap is on the table”、“The sharpener is in the pencil box”。采用這種方法，能夠強化教學效果，使學生獲得更好的體驗感，調動其學習的熱情，使學生更加樂于學習。

一方面，為了營造更加真實的教學情境，一些生活實際當中較為常見的場景，也可以用在英語會話教學工作當中。比如在講授同小動物相關的教學內容期間，教師需要將一些常見的動物，比如dog、duck以及cat等動物制成頭飾，讓學生進行佩戴，隨后模仿動物的聲音與動作，據此判定與之相關的詞匯，開展相關教學工作。

另一方面，教師可以采取學生小組內成員合作、小組間合作相結合的形式，來提高學生的合作水平。在這一學習模式下，小組當中所有成員在課堂中的表現，都會對小組的整體榮譽與其他成員產生影響。為此，教師需要加強小組成員間的團結協助，從而強化英語課堂中會話教學的效果。例如，在講授同飲食相關的會話教學內容期間，教師需要了解學生前一日三餐的飲食方式，據此進行教學。隨后，要指導小組成員，各自承擔不同的學習任務，比如一部分學生進行詢問，一部分學生進行信息記錄。在如此相對真實的教學情境當中，來開展英語會話教學工作，可以有效提升組內成員彼此之間的協助合作效果。

結論：綜上所述，在運用小組合作學習模式，開展小學英語會話教學工作的過程中，教師應當綜合考慮多方面的因素。要注重根據學生的實際情況，充分發(fā)掘教學中的知識內容，調動學生的學習興趣與合作欲望，加強組內成員、小組之間的合作與交流，以此提升教學效率，確保教學質量，促進小學英語教學工作高效順利進行。

參考文獻：

[1]黃月嫦.說起來，讓語言更精彩——小學英語會話教學中的小組合作學習探微[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019.