命名，向更生動的課堂漫溯

趙靈玲

摘要：在實際教學過程中，我們教師通過長時間實踐和思考，發(fā)現(xiàn)很多語言現(xiàn)象，教學現(xiàn)象，寫作現(xiàn)象等有著規(guī)律和方法可循，而這種帶著你自己獨特思考和斟酌的現(xiàn)象，專業(yè)書籍和專家們有可能未曾命名，那么我們老師，完全可以帶著你自己的思考和感受，創(chuàng)造一種全新的說法，這種說法不僅閃耀著創(chuàng)造的光芒，而且能更加理性地指導我們今后的研究與實踐，也更能讓學生迅速而準確地學習，學得扎實而快樂。

關(guān)鍵詞：命名;閱讀教學;作文教學;朗讀教學;閱讀訓練

分類號：G633.3

世界著名的教育家保羅，弗萊雷說：“命名不是少數(shù)幾個人的特權(quán)，而是人人享有的權(quán)利，對世界的命名是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的行為，若不傾注愛是不可能實現(xiàn)的?！?/p>

作為一名語文教師，我們經(jīng)常會用到許多由專家學者命名的術(shù)語，如：開門見山，承上啟下，托物言志，點名中心，這些術(shù)語概括性強，將經(jīng)典方法高度濃縮，教師傳授時，簡明輕松，學生領(lǐng)悟快。在實際教學過程中，我們教師通過長時間實踐和思考，發(fā)現(xiàn)很多語言現(xiàn)象，教學現(xiàn)象，寫作現(xiàn)象等有著規(guī)律和方法可循，而這種帶著你自己獨特思考和斟酌的現(xiàn)象，專業(yè)書籍和專家們有可能未曾命名，那么我們老師，完全可以帶著你自己的思考和感受，創(chuàng)造一種全新的說法。1.閱讀教學課上的教學命名。

命名是沉潛鉆研后閃耀的火花，鉆研教材，理順挖掘，概括思考是關(guān)鍵。教四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，我將課文第一件事，周恩來在魏校長修身課上立下讀書志向的生動化描寫和第三件事，周恩來看到中國婦女被外國人欺侮而無處申訴，進一步理解了中華不振，進行詳細地比較，發(fā)現(xiàn)第一件事為突出主要人物的形象，將事情寫得詳細、生動而具體。而在記述第三件事時，為了避免啰嗦，就進行了大致的概括，課堂上讓學生比讀后，在學生觀察、回答中，教師小結(jié)出“情境生動描寫式”和“作者概括式”，讓學生知道這兩種寫法的利弊，巧妙地在文章中恰當?shù)剡\用這種寫法。

教學湘教版教材五年級上冊《掃大街的父親》，課文中寫了很多次我的心理活動描寫，于是我將這些心理活動描寫整合在一起，讓學生讀完后發(fā)現(xiàn)這些心理活動描寫是寫作的秘密，學生匯報后，教師小結(jié)：浮想畫面式，內(nèi)心獨白式，抒情表白式，動神結(jié)合式，然后再將這些心理活動描寫的方法遷移到父親的心理活動描寫中，將朗讀、發(fā)現(xiàn)寫法和運用寫法合為一體。

2.作文教學中的命名。

很多孩子作文寫得不好，很大一部分原因是因為不能將心思沉浸到所寫的情境中去，為了形象生動地讓他們體會到這一點，我給這一過程取名為“穿越時空”，而將作文中將情境寫生動，在寫作文時，有時要進行幾個人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，我給這一創(chuàng)作過程取名為“蜘蛛織網(wǎng)”，和“你來我往”法，通過這樣一些生動形象的命名，學生感受深刻，再輔助一些相應(yīng)的練習，作文提升得很快。

為了讓孩子們掌握好不同的開頭方式，我搜集很多開頭的模式，讓孩子們體會后自己取名，在思考取名的過程中，就是一種吸收、思維的過程，孩子們?nèi)〉拿钟校簲[開選擇法，夢境幻想法，簡潔交待法，環(huán)境渲染法，倒敘抒情法，題記開頭法等等。

3.閱讀訓練中的命名。

不會抓住關(guān)鍵點進行概括和整合，是很多孩子閱讀答題中的弊病，他們要么回答得偏向不完整，要么答得重復(fù)啰嗦，為了讓孩子們答題避免這一閱讀常見的現(xiàn)象，我概括出“找——提——合”三步法，找，便是在文中梳理式地尋找關(guān)鍵點;提，便是提出關(guān)鍵點;合，便是將關(guān)鍵點合并起來概括。學生寫閱讀訓練題，只要沉下心來運用“找——提——合” 三步法來回答問題，多半都能答得既完整又簡潔。

給課文分段，往往也是語文閱讀題訓練中的一大難點，很多孩子，一到分段的環(huán)節(jié)，腦子里便一片空白，我經(jīng)過多年的實踐，發(fā)現(xiàn)用“命名法”引導孩子分段，也不失為一劑良方。

3.1題目照射法，有些文章的題目，涵蓋一些重要內(nèi)容的段落，那么題目照射的那幾個段落就可以分到一起，因此我取名為“題目照射法”。

3.2關(guān)注首尾關(guān)鍵句法，段落的首尾句中往往有分段的信息，抓住這些關(guān)鍵詞句也就能準確地分好段。

3.3起因、經(jīng)過、結(jié)果分開法，找準事情的起因、經(jīng)過，結(jié)果，分段就輕松自如了。

4.朗讀訓練中的命名。

小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊?。海?）朗讀時“多字、漏字”; （2）朗讀時“唱讀”; （3）朗讀時“一字一頓”，速度過慢;（4）速度過快，無法品味。為了避免小學生朗讀中存在的這些弊病。讓孩子們更輕松自如地掌握朗讀的方法。我讓“命名法”在朗讀中大顯身手。

4.1嘴皮磨快法。這種方法適用于針對孩子們一字一頓，速度過慢的弊病，與這種方法相匹配的是劃分節(jié)奏。給句子劃分節(jié)奏后，告訴孩子們在節(jié)奏之內(nèi)的語句就要把嘴皮磨快一點來讀，這樣就能夠避免孩子們一字一頓地朗讀。

4.2浮現(xiàn)畫面法。朗讀既要讀出節(jié)奏，又要讀出情感。讓孩子們在朗讀中頭腦里面出現(xiàn)相似的畫面，就能夠帶動孩子們把文字里要表達的情感更好地體現(xiàn)出來。

4.3轉(zhuǎn)移嘴巴法。有些孩子一朗讀就喜歡扯著嗓子叫。這樣用白嗓子叫出來的音很不好聽。然而對于小學生你給他講氣息、講共鳴這些專業(yè)的術(shù)語他又不懂，因此，就告訴他想象看著嘴巴不是長在鼻子下面，而是長在胸口上，聲音仿佛是從胸口發(fā)出來的。

4.4腹部繃緊法。腹部繃緊其實就是讓孩子們在朗讀的時候注意丹田肌肉緊張，保持一定的力度，這樣氣息就能夠更加的飽滿。

要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須對自己的教學特色進行發(fā)現(xiàn)與提煉，這種發(fā)現(xiàn)需要自己大量的研究與實踐，從實踐中提煉發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由規(guī)律而進行命名，由命名讓自己的教學更生動，更有趣，更有自己的特色。

參考文獻：

[1]熊芳芳 《命名的力量》 源自微信公眾號：生命語文熊芳芳

[2]余映潮《致語文教師》華東師范大學出版社? 2013.1