小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的價值及對策

陳麗萍

摘要：在新課程改革不斷深入的影響下，各個階段的學(xué)?？荚囍匾暸囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，其中包括小學(xué)。因?yàn)樵谝酝虒W(xué)理念的影響下，導(dǎo)致學(xué)生以及老師忽視這門課程，無法發(fā)揮出體育課程的教學(xué)效果。因此，體育老師在教學(xué)時，要積極引入新穎的教學(xué)模式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣以及對體育課程的重視程度不斷提升。對此，本文首先介紹運(yùn)用體育游戲的優(yōu)勢，然后詳細(xì)說明借助游戲教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體育游戲;價值及對策

分類號：G633.96

近年來，老師、學(xué)校等各個方面逐漸重視學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在這種心理中積極學(xué)習(xí)與體育有關(guān)的知識，提升自身的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日常教學(xué)中，運(yùn)用體育游戲的教學(xué)方式可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程以及知識的積極性，有利于促使小學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量逐步爬升，推動小學(xué)階段學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.小學(xué)體育課程教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的優(yōu)勢

1.1有利于激發(fā)學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)階段，我國教育在逐步改革和完善，如果老師一直運(yùn)用以往的教學(xué)模式，那么會導(dǎo)致課堂氛圍過于壓抑、枯燥，進(jìn)而讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)體育課程的興趣。面對這種情況，老師可以運(yùn)用體育游戲進(jìn)行教學(xué)，通過各種游戲的形式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣和積極性，減輕學(xué)生自身存在的枯燥感。老師可以通過組織各種不同形式和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和精神[1]。

1.2有利于使學(xué)生自身的思維更加活躍

老師將游戲融入到日常教學(xué)中，能夠把學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力以及聽覺和思維充分結(jié)合到一起，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成一定的觀察能力。如果老師在日常教學(xué)中，只傳授學(xué)生各種學(xué)習(xí)技巧和理論知識，那么就會使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥乏味，無法長期將自身的注意力集中到老師講解的知識上。當(dāng)老師組織某種游戲時，學(xué)生能夠積極加入到其中，集中自身的注意力，積極思考如何獲得最后勝利，活躍學(xué)生自身的思維。

2.在小學(xué)體育課程教學(xué)過程中，借助游戲教學(xué)的策略

2.1在運(yùn)動項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中運(yùn)用體育游戲

在體育課堂學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)會直接影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，老師通常會組織學(xué)生進(jìn)行長跑訓(xùn)練或者廣播操訓(xùn)練等，一般圍繞小量運(yùn)動進(jìn)行教學(xué)。一般準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都是運(yùn)用這幾種方式，長久下去，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容十分枯燥乏味，小學(xué)生比較喜歡新鮮的事物，長時間使用相同的方式，會讓學(xué)生喪失新鮮感，最終造成學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的熱情和積極性。基于此，老師可以按照每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，全面分析和研究教學(xué)目標(biāo)，選擇各種適當(dāng)?shù)挠螒蛱娲^去準(zhǔn)備運(yùn)動。

舉個例子，在跑步前，學(xué)生需要拉伸自身的韌帶，活動全身關(guān)節(jié)，針對這種類型的運(yùn)動項(xiàng)目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動全身關(guān)節(jié)、拉伸韌帶的游戲。在做拉伸體操時，可以將拉伸體操融入到“丟手絹”的游戲中，哪些學(xué)生在這個游戲中被抓到，就需要當(dāng)著其他學(xué)生的面做一遍拉伸體操。通過這種方式，能夠使學(xué)生積極參與到各種準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，游戲的形式能夠讓學(xué)生積極做好各種準(zhǔn)備運(yùn)動，為學(xué)生后續(xù)開展體育運(yùn)動打下良好基礎(chǔ)，防止學(xué)生運(yùn)動過程中出現(xiàn)扭傷等問題。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)融入體育游戲，能夠讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心以及興趣。

2.2借助放松游戲，推動學(xué)生的成長

通常情況下，人在運(yùn)動后，身體肌肉會產(chǎn)生強(qiáng)烈的酸痛感，當(dāng)學(xué)生感受到酸痛感后，后續(xù)在進(jìn)行體育運(yùn)動時，會產(chǎn)生一定的恐懼感以及喪失一定的興趣。面對這種問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些有助于放松、緩解身體疲勞感的運(yùn)動[2]。

譬如，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動結(jié)束后，身體會產(chǎn)生一定的酸痛感，一些學(xué)生選擇坐在地上不起來，這樣到了第二天后，身體各處會產(chǎn)生強(qiáng)烈的疼痛感?；诖?，老師可以在運(yùn)動結(jié)束后，將學(xué)生分成兩個人一組，要求他們站好隊(duì)列，后面的學(xué)生為前面的學(xué)生捏一捏肩膀以及輕敲背部，過了幾分鐘后，所有學(xué)生統(tǒng)一向后轉(zhuǎn)，前面學(xué)生為后面學(xué)生敲打背部以及捏肩。這個過程能夠有效改善學(xué)生的血液循環(huán)，緩解運(yùn)動后的疲勞感。另外，在這種雙人游戲中，有利于學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和了解，促使學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧和友善，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，促使學(xué)生養(yǎng)成一定的合作精神。

2.3借助比賽游戲，幫助學(xué)生掌握體育技能

對于體育這門課程來說，體育技能既是教學(xué)中難點(diǎn)內(nèi)容，又是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)體育技能缺乏一定的興趣和熱情，因此，在針對體育技能開展教學(xué)時，老師要積極運(yùn)用比賽游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使其學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的質(zhì)量。

譬如，在針對籃球這項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行技能教學(xué)時，該項(xiàng)運(yùn)動需要學(xué)生掌握投籃技巧以及運(yùn)球技巧、方法。老師可以組織學(xué)生開展籃球比賽游戲，讓學(xué)生分成不同的小組，每名小組學(xué)生都需要進(jìn)行運(yùn)球和投籃，并且每個小組的學(xué)生都需要運(yùn)球兩次，只有這樣才能夠算學(xué)生成功，最終投籃和運(yùn)球分?jǐn)?shù)最高的小組獲得勝利。通過這種比賽游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生積極觀察他人運(yùn)球和投籃技巧，學(xué)習(xí)他人的長處，另一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)真對待這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在比賽的過程中，促使學(xué)生運(yùn)球和投籃不斷完善，最終掌握各種運(yùn)球以及投籃技巧。

3.總結(jié)語

將體育游戲運(yùn)用到體育教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生和老師的共同發(fā)展。老師在實(shí)際教學(xué)中，要在學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)情況入手，針對學(xué)生的興趣和實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)的游戲形式，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握體育知識、技巧等各項(xiàng)內(nèi)容，提升體育學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寅超. 小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的價值及對策[J]. 當(dāng)代體育科技， 2013， 3（25）：66-67.

[2]郭愛剛. 小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的價值及對策[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（15）：51-51.