從模仿走向有效:幼兒園開展教研活動(dòng)的策略

陳少玲

摘要：在幼兒園教學(xué)過程中開展教研活動(dòng)是為了促進(jìn)幼兒園教學(xué)的有效性開展，同時(shí)利用新型教學(xué)方案來促進(jìn)幼兒園孩子們學(xué)習(xí)能力得到提升。當(dāng)然，在幼兒園教學(xué)中開展教研活動(dòng)還能夠促進(jìn)老師的教學(xué)水平得到提升，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。本文將從幼兒園教學(xué)中開展教研活動(dòng)的重要性作為切入點(diǎn)，詳細(xì)探究從模仿走向有效，對(duì)幼兒園開展教研活動(dòng)的具體策略內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：模仿;幼兒園;教研活動(dòng)

分類號(hào)：G612

幼兒園教育是每一個(gè)人接受到的最基礎(chǔ)的教育，同時(shí)幼兒園教育在我國的教育體系中也是重要的一部分，加強(qiáng)幼兒園教學(xué)，能夠?yàn)楹⒆觽兘】党砷L提供一個(gè)好的基礎(chǔ)。在幼兒園中開展教研活動(dòng)也是為了讓年青老師從模仿前輩們的教學(xué)方案和方式中或者一些教學(xué)科研成果中吸取經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際情況改善自己的教學(xué)方案和方法，促進(jìn)自身的教學(xué)水平得到提升。

1.在幼兒園教學(xué)中開展教研活動(dòng)的重要性

在幼兒園中開展具體的教研活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒園在教學(xué)建設(shè)中更加的完善、具體，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。教研工作的開展還能夠促進(jìn)老師的專業(yè)技能得到更大的發(fā)展空間，提高自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)老師積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。老師參與到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)也能收獲到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園的建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)然幼兒園在開展具體的教研活動(dòng)時(shí)要圍繞著自身幼兒園的特性來展開具體的教研活動(dòng)，只有這樣才能夠構(gòu)建出具有價(jià)值的課程[1]。

2.幼兒園開展教研活動(dòng)的策略

2.1教學(xué)內(nèi)容與理論進(jìn)行融合發(fā)展

在幼兒園教研活動(dòng)的開展中，老師能夠?qū)W習(xí)到當(dāng)下最先進(jìn)、最富有知識(shí)理論的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能夠?qū)W到對(duì)應(yīng)的一些教學(xué)技巧，不過在這個(gè)學(xué)習(xí)中老師如何把這些理論知識(shí)與自己實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來發(fā)展，促使從模仿走向有效呢？在教研活動(dòng)的開展和帶領(lǐng)下，老師往往會(huì)在這個(gè)活動(dòng)中有著清晰的思路，但一旦脫離教研活動(dòng)投入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中思路就會(huì)局限，從而遇到各種各樣的困境，在教研活動(dòng)開展中所收獲到的經(jīng)驗(yàn)和感悟會(huì)在具體教學(xué)活動(dòng)中消失，并且教研活動(dòng)中所涉及的案例講解也會(huì)與老師在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致理論知識(shí)無法與教學(xué)內(nèi)容融合促進(jìn)教學(xué)方法實(shí)施。因此，在幼兒園教研活動(dòng)開展中雖然有具體的案例講解，但是也要讓老師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容談?wù)撘幌伦约涸O(shè)計(jì)的教學(xué)方案，進(jìn)而在教研活動(dòng)的討論中不斷的完善自己的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使模仿走向有效[2]。

比如：在討論“如何加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)孩子們感受到愛與尊重”的教研主題時(shí)，往往會(huì)舉例論證這一主題，給予一些好的案例來引導(dǎo)老師的思路活躍起來，跟進(jìn)教研活動(dòng)主題去思考，然后在討論完之后老師也會(huì)把自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的一些具體事例進(jìn)行敘述，比如，老師在課堂上會(huì)站在孩子們的角度去思考問題，把自己也帶入到孩子們這一時(shí)期進(jìn)行具體的教學(xué);或者老師會(huì)蹲下與孩子們的視線持平來與孩子們進(jìn)行溝通、交流，讓孩子們感受到被尊重等等。老師在聽取了各種實(shí)際案例之后會(huì)得到一些靈感，然后再去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，從而把理論與自己的實(shí)際教學(xué)情況聯(lián)系起來，加強(qiáng)對(duì)孩子們的教導(dǎo)。

2.2教研理論進(jìn)行實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師在接受了具體的教研活動(dòng)之后，一定要及時(shí)的進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，只有這樣才能促進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)方案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等得到提升，并且在實(shí)踐的過程中還能夠依據(jù)具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。在實(shí)踐的過程中，老師也能夠發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法與教研活動(dòng)中的教學(xué)方法之間存在多少差距，進(jìn)而不斷的去調(diào)整自己的教學(xué)方法，直到找到合適的教學(xué)方法。老師感到自己在實(shí)踐中會(huì)與教研活動(dòng)有距離也是因?yàn)槔蠋煂?duì)于教研活動(dòng)中的理論知識(shí)掌握還不牢靠，較為生疏，需要多加練習(xí)，提升自己對(duì)理論知識(shí)的掌握能力。

比如：在教研活動(dòng)中號(hào)召老師們采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行具體的教學(xué)，這時(shí)老師在美術(shù)課程中對(duì)孩子們開展《涂色練習(xí)》這一課程時(shí)，老師把孩子們分成一個(gè)個(gè)小組，然后根據(jù)教育活動(dòng)中所收獲到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將孩子們配套分組，根據(jù)老師對(duì)孩子們平日的觀察，依據(jù)孩子們的特點(diǎn)劃分小組，每一小組分發(fā)一張圖畫，讓孩子們共同完成涂色練習(xí)，進(jìn)而促使孩子們共同進(jìn)步發(fā)展。但在具體開展這樣的美術(shù)教學(xué)時(shí)，教學(xué)成果并不理想，孩子們?cè)谕可毩?xí)中總會(huì)因?yàn)橐庖娤嘧蠖l(fā)生矛盾，甚至一些小組會(huì)出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象。旁聽老師在聽課后給予教學(xué)老師相應(yīng)的意見，出現(xiàn)以上原因在于老師對(duì)孩子們的掌控力度較弱，并且沒有及時(shí)的對(duì)孩子們產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行調(diào)解，老師應(yīng)該通過相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)孩子們解決對(duì)應(yīng)的問題。

3.結(jié)束語

總而言之，在幼兒園開展教研活動(dòng)能夠?yàn)槔蠋熖峁┬碌慕虒W(xué)思路和鮮活案例，當(dāng)然為了從模仿走向有效性就要求老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不要生搬硬套教研活動(dòng)中的具體案例，而要結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教研活動(dòng)中的理論知識(shí)結(jié)合來改善自己的教學(xué)方法，在改善過程中要多思考、模擬，看設(shè)計(jì)的方案能否在具體的教學(xué)活動(dòng)中開展，同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)還要依據(jù)孩子們的特性做出調(diào)整，達(dá)到創(chuàng)新的效果，從而不讓自己盲目模仿，促進(jìn)自身教學(xué)水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌俐. 從模仿走向有效：幼兒園開展教研活動(dòng)的策略[J]. 成才之路， 2018， （29）：98-98.

[2]馬瑩. 基于模仿 走向有效——幼兒園開展教研活動(dòng)的組織[J]. 啟迪與智慧：教育， 2020，（1）：25-25.

[3]陳穎. 促進(jìn)幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)走向有效之策略[J]. 知識(shí)文庫， 2018， （21）：218-218.