幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)存在的問題及對(duì)策

何秋苑

摘 要：幼兒園的區(qū)角活動(dòng)是幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒在自己小小的一方天地間進(jìn)行探索與合作，使得孩子在快樂游戲的同時(shí)也滿足了孩子多方面成長(zhǎng)的要求。但在區(qū)角活動(dòng)開展過程中仍存在很多問題，如游戲設(shè)置缺少趣味性與針對(duì)性、區(qū)域材料的層次投放不合理、幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)不到位等，急需我們采用有效措施解決以上問題，為幼兒提供良好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角游戲；措施

我國(guó)幼兒園大部分是以集體教育為主要教育形式，但是集體教學(xué)忽視了幼兒個(gè)性化差異，因此需要教師利用區(qū)角游戲?yàn)橛變禾峁﹤€(gè)性化教學(xué)，區(qū)角游戲區(qū)域可以分為科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、智力游戲區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)、表演區(qū)等，保障了幼兒多元化教育的要去，使得游戲與教學(xué)融為一體，給予孩子自發(fā)探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、幼兒園區(qū)角游戲存在的問題

（一）區(qū)角游戲設(shè)置缺少趣味性與針對(duì)性

目前幼兒區(qū)角游戲的游戲設(shè)施較為單一，且游戲種類較為陳舊，缺乏創(chuàng)新，對(duì)于幼兒來說，他們具有很強(qiáng)的探索欲望，日復(fù)一日重復(fù)的游戲活動(dòng)很容易叫他們感受到厭倦與厭煩，使得原本有趣的活動(dòng)的趣味性日漸減低，更會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。其次，當(dāng)前幼兒區(qū)角游戲設(shè)置的主題模糊，教師對(duì)不同區(qū)角采用近似的使用方案，每個(gè)區(qū)角鍛煉幼兒的能力大致相同，不能針對(duì)幼兒某一方面的技能加以強(qiáng)化，導(dǎo)致幼兒不能依據(jù)自己的興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)選擇針對(duì)性的區(qū)角活動(dòng)，幼兒參加自己并不喜歡的活動(dòng)，自然會(huì)使得區(qū)角游戲的有效性大大降低。最后，有些區(qū)角游戲只是幼兒的自?shī)首詷?，缺少與教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)交流，使得幼兒無法準(zhǔn)確接收到外界傳來的信息并進(jìn)行反向輸出，這樣的活動(dòng)根本不存在任何的教育意義。

（二）區(qū)域材料的層次投放不合理

在目前的幼兒園活動(dòng)區(qū)角設(shè)置中，雖然已經(jīng)具備較大的活動(dòng)空間，然后這一區(qū)域的游戲道具與活動(dòng)材料存在著投放不合理的現(xiàn)象。一方面是游戲材料的投放并未對(duì)大中小班不同年齡發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行區(qū)分，許多游戲材料不實(shí)用或不通用于使用游戲角區(qū)域的孩子們。另一方面教師并未定期對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行合理的劃分與篩選，這樣的問題導(dǎo)致了在區(qū)角活動(dòng)中孩子們?nèi)匀粺o法通過有效的使用區(qū)角材料來達(dá)到實(shí)踐和娛樂的根本目的。

（三）幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)不到位

在區(qū)角游戲設(shè)置的過程中，教師普遍以自己的想法為主而忽略了幼兒的個(gè)性化需求，存在著活動(dòng)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。由于幼兒性格愛好不同，有的喜歡冒險(xiǎn)就喜歡滑梯等玩具，有的喜歡畫畫就喜歡沙畫等活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)不同性格與層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)更加多元化，充分利用不同的區(qū)角游戲資源，提高游戲區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)新性。這樣才能夠吸引幼兒的游戲興趣與學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

二、解決幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)問題的有效措施

（一）靈活創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲物質(zhì)環(huán)境

幼兒對(duì)周圍一切事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這就需要教師通過幼兒的年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知水平、動(dòng)手能力等多個(gè)維度綜合考慮，既要保障區(qū)角游戲設(shè)施能夠激起幼兒的強(qiáng)烈興趣，又要使得游戲活動(dòng)具有強(qiáng)大的教育意義。比如，在開設(shè)閱讀區(qū)的區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，本身閱讀這一活動(dòng)在幼兒看來就比較枯燥，就要多準(zhǔn)備符合幼兒興趣、刺激幼兒感官的書目，書目需要色彩豐富、具體生動(dòng)、簡(jiǎn)單有效、形式各異，書目的內(nèi)容要依據(jù)幼兒的年齡段進(jìn)行選擇，小班的孩子以繪本為主，大班的孩子可以適量使用帶有教學(xué)意義的教材。另外，區(qū)角游戲活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒可變性，創(chuàng)造的環(huán)境要是動(dòng)態(tài)的、變化的、新奇的、多樣的，比如在美工區(qū)區(qū)角游戲中，不僅可以利用畫筆教小孩子進(jìn)行創(chuàng)作，也可以準(zhǔn)備彩帶、紙片、絲綢、亮片等作為繪畫工具，在繪畫過程中，可以引入繪畫環(huán)境，比如在冬天的雪地里、春天的柳樹下、秋天的秋雨中、夏天的瓜棚下等等，可使得幼兒的創(chuàng)作既有方向性，熟悉了不同的季節(jié)特點(diǎn)，又可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作，滿足了創(chuàng)新性的要求。

（二）巧妙投放區(qū)域材料，確保游戲安排的科學(xué)性

在區(qū)域游戲材料選擇過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡層次的不同，分層次的投放與設(shè)置區(qū)域材料，這樣既可以具有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，也尊重了不同年齡段的幼兒教學(xué)規(guī)律。幼兒使用符合自身年齡段特征的區(qū)域材料進(jìn)行游戲，可以從根本上達(dá)到游戲區(qū)域設(shè)置的目的，增強(qiáng)動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。而且材料在準(zhǔn)確投放的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域材料的特點(diǎn)進(jìn)行定期的分類歸納整理，這樣不僅保證了游戲活動(dòng)區(qū)域的有序性，也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)與動(dòng)手能力。教師必須要合理安排游戲材料與游戲項(xiàng)目，使得幼兒分層次的進(jìn)行親身體驗(yàn)、直接感知、互動(dòng)交流、動(dòng)手操作。

（三）加強(qiáng)游戲活動(dòng)指導(dǎo)，明確教師角色定位

在區(qū)角游戲中，重要的是教師能夠明確自身的工作職責(zé)與角色定位，通過游戲活動(dòng)指導(dǎo)來建立幼兒對(duì)教師的依賴與信任，創(chuàng)建教師與幼兒之間的和諧關(guān)系，而不是教師單方面的輸出教學(xué)。比如在角色扮演游戲中，教師可以給自己設(shè)定一個(gè)引導(dǎo)的角色，幼兒喜歡模仿，角色扮演游戲使得幼兒體驗(yàn)了很多生活中常見的角色，使得這些角色的形象在幼兒眼中更加真實(shí)，同時(shí)也提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了他們的表演能力，增強(qiáng)了師幼、幼幼的互動(dòng)，比如在幼兒模仿廚師的過程中，可以自己扮作前來吃飯的客人，詢問廚師會(huì)做什么餡的餃子，餃子什么時(shí)候吃合適，餃子是怎么做的，多創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，幼兒在此引導(dǎo)下就會(huì)對(duì)做飯這件事有更多的思考。

三、小結(jié)

當(dāng)代社會(huì)對(duì)幼兒教育的愈發(fā)重視，幼兒時(shí)期是孩子的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及生存技能的萌芽時(shí)期，幼兒在這一階段心智不成熟、情感脆弱，更加需要教師引導(dǎo)教育，為了提高幼兒園區(qū)角游戲的實(shí)效性，教師需要靈活創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境，加強(qiáng)游戲的互動(dòng)性，創(chuàng)建平等師幼關(guān)系，巧妙設(shè)置活動(dòng)空間，科學(xué)安排游戲時(shí)間，始終把孩子放在教學(xué)的中心位置。

參考文獻(xiàn)

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