反饋策略在中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中文化教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，也是緩解師生在對(duì)外交流中“中國(guó)文化失語(yǔ)”和擺脫“新啞巴英語(yǔ)”困擾的有效途徑和手段。而話語(yǔ)性反饋和評(píng)價(jià)性反饋相結(jié)合、及時(shí)反饋和延時(shí)反饋相結(jié)合、直接反饋與間接反饋相結(jié)合等有效的反饋策略可以讓中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，更好地完成大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的跨文化教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：反饋策略 中國(guó)文化 雙語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言與文化密不可分，“語(yǔ)言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)”[1]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化內(nèi)容，尤其是母語(yǔ)文化內(nèi)容的教學(xué)，已經(jīng)在業(yè)界達(dá)成共識(shí)。因?yàn)椤俺晒Φ目缥幕浑H是以源語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的相互平等為前提的，只有非常了解和熟悉母語(yǔ)文化，才能更好地理解目的語(yǔ)文化，并更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的”[2]。研究表明，情感因素是語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響和決定作用。在通過(guò)英漢雙語(yǔ)開展中國(guó)文化內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，有效運(yùn)用反饋策略，可以影響學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的中國(guó)文化教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)定義為：以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。[3]1 其教學(xué)目標(biāo)之一是“能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章”[3]4。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出：“通過(guò)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，可以……學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提高國(guó)家軟實(shí)力?！盵4] 可見，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入目的語(yǔ)和母語(yǔ)文化的教學(xué)內(nèi)容，是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)要求。它有助于學(xué)習(xí)者提高文化鑒別和鑒賞能力，提升文化素養(yǎng)，因而也是學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)、成才的客觀需求。在教學(xué)中如果“沒有兩種文化的雙向?qū)耄厝粚?dǎo)致交際主體一方的缺失，跨文化交際就無(wú)從談起，大學(xué)英語(yǔ)的跨文化教育任務(wù)必然淪為水中月、鏡中花”[5]。中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)母語(yǔ)文化教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)者緩解“中國(guó)文化失語(yǔ)”和擺脫“新啞巴英語(yǔ)”（不能用英語(yǔ)表述相關(guān)的中國(guó)文化內(nèi)容）的困擾，提高跨文化交際實(shí)效的有效途徑。但中國(guó)文化內(nèi)容浩繁如星，學(xué)生相關(guān)知識(shí)積淀不足，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，口語(yǔ)表達(dá)能力更是亟待提高，在對(duì)外交流中飽受“新啞巴英語(yǔ)”的困擾。在這樣的背景下，通過(guò)英漢雙語(yǔ)開展中國(guó)文化內(nèi)容的教學(xué)也可謂困難重重。但實(shí)踐證明，教學(xué)中運(yùn)用反饋策略，可以幫助學(xué)習(xí)者有效克服焦慮、緊張和畏難等消極情緒，極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2 反饋策略概述

“反饋是指在既定目標(biāo)存在的前提下，學(xué)生對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否的反映，為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供有用的信息。”[6]“在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，反饋通常是指為改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息?！盵7]教學(xué)反饋不僅指教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等做出的評(píng)價(jià)、描述，以及圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開的交流活動(dòng)，也指學(xué)生本人為總結(jié)學(xué)習(xí)得失對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納總結(jié)，還指學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的相互評(píng)價(jià)和反饋。不管是教師的反饋、學(xué)生自己的反饋，還是學(xué)生之間的反饋，都應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過(guò)程和結(jié)果的具體描述和客觀判斷。教育家周榕在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的反饋功能做了多維度的研究后指出，反饋是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，維持課堂交互、提供相互理解的信號(hào)，提供學(xué)生態(tài)度反應(yīng)的訊息。[8]68

教學(xué)中的反饋策略根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可分為直接反饋和間接反饋、話語(yǔ)性反饋和評(píng)價(jià)性反饋、積極反饋和消極反饋、及時(shí)反饋和延遲反饋等多種類型。各種反饋策略在教學(xué)中可以交叉使用。反饋是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，沒有反饋的教學(xué)活動(dòng)不是完整的教學(xué)，更談不上科學(xué)有效的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中反饋策略運(yùn)用得當(dāng)與否直接關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。本文重點(diǎn)探討教師反饋策略在中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

3 教師反饋策略在中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)課程借助英漢兩種語(yǔ)言，以中國(guó)文化主題為單位，概覽性地講解中國(guó)文化，既讓學(xué)習(xí)者了解中國(guó)文化，提高英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也讓他們具備用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表述中國(guó)文化和自身民族文化身份的能力，提高學(xué)生自身人文素質(zhì)和民族文化修養(yǎng)，緩解“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，提高學(xué)生用英文表達(dá)中國(guó)人的文化和民族身份的能力。該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋相結(jié)合、及時(shí)反饋和延時(shí)反饋相結(jié)合、直接反饋與間接反饋相結(jié)合的反饋策略，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.1 話語(yǔ)性反饋和評(píng)價(jià)性反饋相結(jié)合

評(píng)價(jià)性反饋“指的是對(duì)學(xué)生的回答做出正確與否的判定，這種反饋主要關(guān)注的是學(xué)生回答的形式和正確性”。而“話語(yǔ)性反饋的目的不是為了評(píng)價(jià)或者糾錯(cuò)，主要是為師生建立交流對(duì)話……話語(yǔ)性反饋關(guān)注的是內(nèi)容而不是學(xué)生回答的正確與否”[9] 。中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了在教學(xué)中教師應(yīng)該采用以話語(yǔ)性反饋為主、評(píng)價(jià)性反饋為輔的反饋策略。在教學(xué)中，即便是一個(gè)文化負(fù)載詞的翻譯也并非只有唯一的正確答案，如《論語(yǔ)》既可以翻譯為Analects或The Analects of Confucius，也可以直接用漢語(yǔ)拼音“Lun Yu”來(lái)表示，對(duì) “？hat ？in？ of influences ？oes Confu--cianism have on Chinese peoples ？aily life？” 等類似問(wèn)題的回答，教師更是難以簡(jiǎn)單地用“Yes！ You are right！”或“No！ You ？i？nt get the point！”這樣的評(píng)價(jià)性反饋，學(xué)生不能從類似的反饋中獲取更多的有益信息。在這樣的情況下，建立師生交流對(duì)話、提升學(xué)生交流能力的話語(yǔ)性反饋策略不失為更好的選擇。針對(duì)《論語(yǔ)》的翻譯，如果學(xué)生答出了 Analects的答案，除了給予及時(shí)的評(píng)價(jià)性反饋之外，教師還可以不失時(shí)機(jī)地告訴他/她“Lun Yu”也是不錯(cuò)的選擇，進(jìn)而與學(xué)生分享一個(gè)觀點(diǎn)：在翻譯中國(guó)文化負(fù)載詞時(shí)，如果英語(yǔ)中存在詞匯或文化空缺，可以選用漢語(yǔ)拼音（必要時(shí)可以加注）。一則可以準(zhǔn)確地表達(dá)這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的中國(guó)文化特有的內(nèi)涵；二則可以借勢(shì)把“Lun Yu”這樣的中國(guó)英語(yǔ)推上國(guó)際交流舞臺(tái)。touhao（土豪）、fengshui（風(fēng)水）等已經(jīng)進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言，成為英語(yǔ)家族中新成員的事實(shí)充分說(shuō)明，“中國(guó)英語(yǔ)不僅成功承擔(dān)了傳揚(yáng)中國(guó)文化，使中國(guó)自信參與平等交流，既表明政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的使命，也為豐富英語(yǔ)語(yǔ)言、構(gòu)建和諧語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境作出了貢獻(xiàn)”[10]。

3.2 及時(shí)反饋和延時(shí)反饋相結(jié)合

“即時(shí)反饋可以使學(xué)生及時(shí)注意到自己的錯(cuò)誤 ，盡快更正 ，取得更好的學(xué)習(xí)效果；而延遲反饋則更有助于知識(shí)的積累和遷移。”[11]及時(shí)反饋和延時(shí)反饋各具優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生回答問(wèn)題或完成作業(yè)的具體情況靈活運(yùn)用兩種反饋策略，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)。“教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于新的、難度較大的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)給出及時(shí)而肯定性的反饋。因?yàn)樾拢晕曳答伜屯榉答伩赡艽嬖诳瞻?；因?yàn)殡y，及時(shí)反饋可以給學(xué)生提供心理上的支撐，緩解焦慮情緒?！盵12]比如，在安排學(xué)生就“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)”和“中國(guó)民間文化”兩個(gè)章節(jié)分組收集整理資料、制作PPT，課堂上分享時(shí)，針對(duì)他們?cè)诎l(fā)音、語(yǔ)言、材料的多寡和PPT的制作等方面存在的共性問(wèn)題和不足，應(yīng)多采取延時(shí)反饋的策略，可以在全班同學(xué)都完成分享之后整理歸納并以書面的形式分享到班級(jí)群，讓學(xué)生自己對(duì)號(hào)入座，查找并關(guān)注他們的錯(cuò)誤和不足，加以改正，積累并內(nèi)化知識(shí)；而教學(xué)某一傳統(tǒng)藝術(shù)或民間文化的發(fā)展淵源及影響等較難的內(nèi)容，教師可以以口頭或書面的形式，并通過(guò)話語(yǔ)性反饋策略等誘導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)對(duì)他們?nèi)蝿?wù)完成過(guò)程中存在的不足或錯(cuò)誤加以補(bǔ)充或糾正，以完善教學(xué)內(nèi)容。

只有根據(jù)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)的難易程度，有側(cè)重地把及時(shí)反饋和延時(shí)反饋有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)中讓學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越自信。

3.3 直接反饋與間接反饋相結(jié)合

中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)課程因其主要教學(xué)內(nèi)容既有中國(guó)文化，又涉及第一甚至第二外語(yǔ)的英語(yǔ)，其難度自然大于單純的中國(guó)文化課與大學(xué)英語(yǔ)讀寫、視聽說(shuō)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒和焦慮感可想而知。因此，教師在課堂上對(duì)他們表現(xiàn)好的地方應(yīng)給予直接、肯定的反饋，而對(duì)表現(xiàn)不足之處，可結(jié)合話語(yǔ)性反饋策略，給出間接而具體的反饋，這樣可以做到事半功倍。間接性反饋可以充分顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，減低他們的情感障礙，在較為輕松的環(huán)境中獲取信息。因?yàn)椤胺e極的情意反饋?zhàn)饔糜趯W(xué)生，使他們克服自卑心理，重新‘估量自己，使自己情感迅速向著積極的方向轉(zhuǎn)變”[8]68。

例如，在學(xué)習(xí)“道家思想”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“道家和道教之間有何關(guān)系”一問(wèn)，有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到：道教出現(xiàn)的時(shí)間比道家晚；道教是宗教，而道家不是，但更本質(zhì)的區(qū)別卻無(wú)從說(shuō)起。這時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取信息的意識(shí)和努力給出肯定和表?yè)P(yáng)，還可以進(jìn)一步提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，如道教的主要教義是什么？道家的思想內(nèi)涵有哪些？二者在中國(guó)的影響如何？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的引導(dǎo)、思考和交流，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只停留在表面、停留在網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)單信息，而沒有做進(jìn)一步的調(diào)研和獨(dú)立思考。他們將從類似的間接性反饋信息中獲取更多的知識(shí)、提高用英語(yǔ)概述中國(guó)文化的能力，有效克服“中國(guó)文化失語(yǔ)”和“新啞巴英語(yǔ)”在對(duì)外交流中形成的障礙。

結(jié)語(yǔ)

教師反饋是任何一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單總結(jié)和歸納，更是融入了教師情感的帶有溫度的指點(diǎn)和引導(dǎo)。每一種反饋策略都不可能孤立于其他反饋策略而單獨(dú)存在于某一教學(xué)活動(dòng)中。就中國(guó)文化英漢雙語(yǔ)課程的教學(xué)而言，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有選擇、有側(cè)重地把多種反饋策略有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既考慮學(xué)生的情感需求，也注重師生之間的有效溝通和交流；只有把話語(yǔ)性反饋和評(píng)價(jià)性反饋、及時(shí)反饋和延時(shí)反饋、直接反饋與間接反饋等多種反饋策略相結(jié)合，有機(jī)融入課堂內(nèi)外的教學(xué)中，才能真正優(yōu)化、整合教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓敏. 中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版，2016， 28（1）：149-152.

[2]張磊，楊浩然.論外語(yǔ)教育的和諧文化共生[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2017（11）：172-178.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[4]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017：1-2.

[5]馬惠瓊. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中中西文化雙向?qū)胙芯縖J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，41（4）：115-119，127.

[6]朱宏華.反饋策略在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師， 2008（S1）：126.

[7]Ur，P. A Course ？？ La？guage Teach？？g：Pract？ce a？d Theory. Cambr？dge U？？vers？ty Press，1988. 轉(zhuǎn)引自李俊芬. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效教師反饋策略模式初探[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（1）：49-52.

[8]王催春. 論外語(yǔ)教學(xué)中的情意反饋策略[J]. 中國(guó)西部科技，2008，7（20）：68-69.

[9]王春輝. 大學(xué)英語(yǔ)課堂中的反饋策略探析[J]. 中國(guó)西部科技，2014，13（8）：120-121.

[10]馬惠瓊. 中國(guó)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化導(dǎo)入策略研究[J]. 紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，18（2）：77-79，92.

[11]陳啟瑞. 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中反饋策略的研究[J]. 科技視界，2019（30）：71-72.

[12]馬惠瓊. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的反饋策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020.05（下）：61-62.