視障兒童的自我意識(shí)及影響因素研究

肖進(jìn) 周泓

摘 要：本研究采用P？ers-Harr？s兒童自我意識(shí)量表對(duì)83名視障兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，了解視障兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平。結(jié)果表明：視障兒童自我意識(shí)的總體水平及各個(gè)維度均顯著低于全國常模。全盲兒童的自我意識(shí)水平顯著高于低視力兒童；視障女童的自我意識(shí)水平高于視障男童；8～10歲組視障兒童的自我意識(shí)水平最好，14～16歲組次之，11～13歲組的自我意識(shí)水平最低；城鎮(zhèn)視障兒童的自我意識(shí)水平高于農(nóng)村視障兒童。最后提出建議，應(yīng)促進(jìn)視障兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：視障兒童 自我意識(shí) 影響因素

基金項(xiàng)目：本文為2019年云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《視障兒童自我意識(shí)與行為問題的關(guān)系研究》（立項(xiàng)編號(hào)：AC10019）成果。

1 引言

我國有學(xué)齡期視障兒童13萬，視障兒童的心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。如何針對(duì)他們的特點(diǎn)有效地進(jìn)行心理健康教育，使他們能夠健康成長是特殊教育領(lǐng)域的重要課題之一。

自我意識(shí)是個(gè)體心理發(fā)展水平的重要標(biāo)志。自我意識(shí)包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等，它對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用[1]。

許多關(guān)于自我意識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自我意識(shí)與心理健康、行為及社會(huì)適應(yīng)方面都存在關(guān)系。兒童的自我意識(shí)如果出現(xiàn)不良傾向，會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等。良好的自我意識(shí)是兒童心理與行為發(fā)展的一個(gè)保護(hù)因素，它能夠阻止心理問題的出現(xiàn)并促進(jìn)幸福感的產(chǎn)生[2]。視障兒童作為一個(gè)特殊群體，他們身心發(fā)展的特點(diǎn)與健全兒童及其他殘疾兒童相比，既有共性也有個(gè)性，他們的心理健康問題值得關(guān)注。本文以視障兒童為對(duì)象，從實(shí)證研究出發(fā)，對(duì)視障兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平進(jìn)行了全面了解，以期為視障兒童的心理健康教育提供依據(jù)，促進(jìn)視障兒童身心的健康發(fā)展。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

根據(jù)調(diào)查的可行性選擇了云南省不同地區(qū)的三所特殊教育學(xué)校的視障學(xué)生共83名為研究對(duì)象，年齡8～16歲，其中全盲43人、低視力40人；男生44名、女生39名。所有被試視障學(xué)生均無智力障礙。

2.2 研究工具

本研究采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表對(duì)被試進(jìn)行了測(cè)試，該量表由美國心理學(xué)家Piers E和Harrie D編制，用于評(píng)價(jià)兒童的自我意識(shí)狀況。我國蘇林雁、羅學(xué)榮等（2002）建立了中國常模。該量表適用于8～16歲兒童，共80個(gè)問題，六個(gè)維度：行為、智力與學(xué)校狀況、軀體外貌屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。量表內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性都較好，具有良好的信度和效度，應(yīng)用比較廣泛。

量表修改說明：

由于量表中的個(gè)別問題不適合視障兒童，根據(jù)需要作了適當(dāng)修改：第23題“我很會(huì)畫畫”（總量表項(xiàng)目），考慮到畫畫對(duì)于視障兒童來說極為困難，修改為“我很會(huì)演奏樂器”，因?yàn)橐曊蟽和軐W(xué)習(xí)各種樂器的演奏；第29題“我有一雙漂亮的眼睛”（軀體外貌屬性分量表項(xiàng)目），修改為“我有一副好嗓音”，考慮到嗓音同樣屬于人的生理特征，且視障兒童擅長辨別聲音，因而做此修改。對(duì)修改后的量表作分析，量表內(nèi)部一致性（α系數(shù)）為：總量表0.817，軀體外貌屬性0.704，具有良好的可信度。修改后的第23題與總分的相關(guān)系數(shù)為0.267（P<0.05），第29題與總分的相關(guān)系數(shù)為0.423（P<0.01），軀體與外貌屬性維度與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.610（P<0.01）。這表明修改后的量表適合本研究使用。

2.3 施測(cè)和數(shù)據(jù)處理

由于漢語盲文是拼音文字，同音字較多，如果使用盲文問卷，容易造成視障兒童閱讀問卷時(shí)產(chǎn)生歧義，因此量表施測(cè)采用主試讀題的方式進(jìn)行，以確保視障學(xué)生理解題目要求。1～3年級(jí)視障學(xué)生由主試一對(duì)一測(cè)試，即主試讀題目并記錄答案；4～7年級(jí)視障學(xué)生采用團(tuán)體測(cè)試，主試讀題，學(xué)生在盲文紙上作答。

問卷測(cè)試數(shù)據(jù)采用SPSS_Statistics_22_win32進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 視障兒童的自我意識(shí)與全國常模的比較

將視障兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平與全國常模進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，視障兒童自我意識(shí)總分及各分量表得分均低于全國常模，而且有極其顯著性差異。

3.2 不同類別視障兒童自我意識(shí)水平的比較

3.2.1 不同視障程度視障兒童自我意識(shí)水平的比較

通過分析不同視障程度視障兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平，可以看出：全盲兒童自我意識(shí)所有得分均高于低視力兒童，在自我意識(shí)總分、智力與學(xué)校情況得分上有顯著差異，在焦慮得分上有非常顯著的差異，在行為、軀體與外貌屬性、合群、幸福與滿足得分上沒有顯著差異。

3.2.2 不同視障原因視障兒童自我意識(shí)水平的比較

通過比較不同視障原因視障兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平，可以看出：先天失明兒童在軀體與外貌、合群、幸福與滿足上得分較高，后天失明兒童在行為、智力與學(xué)校情況、焦慮及總分上得分較高，所有差異沒有達(dá)到顯著水平。

3.2.3 不同年齡組視障兒童自我意識(shí)水平的比較

結(jié)果表明，不同年齡組視障兒童自我意識(shí)得分在總分及智力與學(xué)校情況、合群、幸福與滿足因子上不存在顯著差異。在行為、軀體與外貌屬性、焦慮三個(gè)因子存在顯著的年齡差異，行為得分8～10歲組高于11～13歲組，軀體與外貌屬性得分8～10歲組高于14～16組，焦慮得分8～10歲組高于11～13組、14～16組。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，8～10歲的視障兒童除合群因子外，其他得分都高于11～13歲、14～16歲的視障兒童。

3.2.4 不同性別視障兒童自我意識(shí)水平的比較

可以看出，視障兒童在自我意識(shí)總分上不存在性別間的顯著差異。從各分量表來看，男生在智力與學(xué)校情況、軀體與外貌屬性、合群、幸福與滿足上得分低于女生，在行為、焦慮上得分高于女生，其中軀體與外貌屬性有顯著差異，幸福與滿足則有非常顯著的差異。

3.2.5 不同家庭所在地視障兒童自我意識(shí)水平的比較

通過比較，我們可以看出，生活在城鎮(zhèn)的視障兒童自我意識(shí)總分及各因子得分均高于生活在農(nóng)村的視障兒童，其中在智力與學(xué)校情況、軀體與外貌屬性、合群上的差異達(dá)到了顯著水平，在行為、焦慮、幸福與滿足及總分上的差異則沒有達(dá)到顯著水平。

3.2.6 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女視障兒童自我意識(shí)水平的比較

從獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女兩組視障兒童自我意識(shí)水平的比較可以看出，獨(dú)生子女在總分、行為、智力與學(xué)校情況、合群、幸福與滿足上得分高于非獨(dú)生子女，在軀體與外貌屬性、焦慮上得分低于非獨(dú)生子女，但都不存在顯著性差異。

4 討論

4.1 視障兒童自我意識(shí)的總體情況

調(diào)查分析結(jié)果顯示，視障兒童的自我意識(shí)總體水平較低，所有調(diào)查的視障兒童自我意識(shí)平均總分為47.19±11.42，低于全國常模（詳見表1），各分量表的得分也都低于常模，且存在極其顯著性差異。行為因子得分低，可以看出視障兒童在自我審視中對(duì)自身行為表現(xiàn)缺乏自信，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析推測(cè)以及結(jié)合訪談了解到：（1）視障兒童大多沒有接受過學(xué)前教育，因此在進(jìn)入學(xué)校后對(duì)學(xué)校教育會(huì)有一段較長的適應(yīng)過程，導(dǎo)致智力與學(xué)校情況得分較低；（2）視力缺陷本身有可能導(dǎo)致視障兒童對(duì)自己的外貌不自信，加上生活環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)的壓力等都會(huì)造成視障兒童的過度焦慮；（3）視障兒童在人際交往中往往缺乏主動(dòng)性，交往時(shí)容易受挫，影響了合群的得分；（4）視障兒童對(duì)自己各方面的表現(xiàn)都不滿意，幸福與滿足得分自然也比較低，沒有足夠的幸福感。

4.2 視障程度對(duì)視障兒童自我意識(shí)的影響

全盲兒童自我意識(shí)發(fā)展水平顯著高于低視力兒童，這與以往對(duì)視障兒童的研究結(jié)果是一致的[3]?？赡苡幸韵略颍喝和曈X經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于自己與明眼兒童之間的差別了解得不清楚，對(duì)自身視覺障礙的接納較好，全盲兒童對(duì)自己及事物的認(rèn)知通常來源于父母、老師，父母積極的態(tài)度和學(xué)校良好的環(huán)境促進(jìn)了全盲兒童自我意識(shí)的發(fā)展。低視力兒童雖然有殘余視力，較全盲兒童更有優(yōu)勢(shì)，但他們的視覺能力并不能準(zhǔn)確獲取視覺信息，造成認(rèn)知水平相對(duì)滯后，對(duì)自我的認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差，且低視力兒童在觀察事物時(shí)需要抵近觀察，甚至貼到物體表面，這樣的舉止顯得異于常人，加之低視力兒童能夠直觀感受到自己與明眼兒童的不同，從而使自我價(jià)值感更低。

全盲兒童在智力與學(xué)校情況上優(yōu)于低視力兒童，這與不同視障程度兒童在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績結(jié)果一致，這可能與盲校教學(xué)環(huán)境有關(guān)：全盲兒童缺乏視覺系統(tǒng)無意注意的干擾，其注意的穩(wěn)定性相對(duì)較高，使得他們能夠更專注，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上同樣如此。大多數(shù)低視力兒童的殘余視力不足以使用漢字教材學(xué)習(xí)，只能使用盲文教材，在閱讀盲文時(shí)低視力兒童常常眼、手并用，容易分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果。一部分低視力兒童曾經(jīng)在普通學(xué)校上過學(xué)，在普校期間，由于視覺障礙，老師對(duì)其沒有學(xué)習(xí)要求，造成他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到盲校之后，需要重新適應(yīng)新環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式，這也可能造成低視力兒童與全盲兒童在智力與學(xué)校情況上的顯著差異。

全盲兒童比低視力兒童情緒更好、不易焦慮，正如宋鴻雁的研究結(jié)果表明，低視力生高神經(jīng)質(zhì)人數(shù)比例最高，他們情緒多變，易緊張，情緒反應(yīng)激烈[4]?？赡苁且?yàn)榈鸵暳和軌蚋惺艿阶陨淼囊曈X障礙與明眼兒童的差異，他們努力地用殘余視力觀察世界，卻總是不斷遇到困難，優(yōu)勢(shì)反而成了負(fù)面干擾因子，從而使他們的情緒傾向于焦慮。

4.3 視障原因?qū)σ曊蟽和晕乙庾R(shí)的影響

先天失明兒童與后天失明兒童在自我意識(shí)發(fā)展水平上差異不顯著。不論是先天失明還是后天失明都會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展造成影響。有學(xué)者將視障兒童失明的心理適應(yīng)過程歸納為以下階段：精神創(chuàng)傷期、震驚及否認(rèn)期、悲傷及退縮期、屈服及沮喪期、重新認(rèn)識(shí)期、適應(yīng)期、自我接納和自尊期[5]。先天失明兒童與后天失明兒童在心理調(diào)節(jié)適應(yīng)過程中的每個(gè)階段不一定相同，但他們的適應(yīng)過程模式基本是一致的。當(dāng)一個(gè)視障兒童開始喜歡自己時(shí)，他就進(jìn)入了心理適應(yīng)的后期階段，自我意識(shí)就能夠積極發(fā)展。

4.4 性別對(duì)視障兒童自我意識(shí)的影響

視障兒童自我意識(shí)在性別方面總體差異不顯著，但女童的總分高于男童，智力與學(xué)校情況、軀體與外貌屬性、合群、幸福與滿足的得分同樣是女童較高，而且軀體與外貌屬性有顯著差異，幸福與滿足則有非常顯著的差異。視障女童自我意識(shí)發(fā)展水平優(yōu)于視障男童，符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。石淑華等的研究表明，男女生在兒童自我意識(shí)上存在明顯差異，女生得分高于男生[6]。

社會(huì)文化對(duì)男女性別的角色定位不一樣，人們通常認(rèn)為女孩干凈整潔、學(xué)習(xí)努力，性別的自我認(rèn)同使得女童在自我意識(shí)發(fā)展上有更多的要求，視障女童應(yīng)該也不例外。因此，視障女童智力與學(xué)校情況表現(xiàn)更好，人際交往良好，對(duì)自己的外表形象更加在意，就算視力有缺陷，也擋不住她們追求美麗的愿望，幸福與滿足的自我感受更滿意。

4.5 年齡對(duì)視障兒童自我意識(shí)的影響

視障兒童自我意識(shí)水平從年齡段來看，8～10歲組視障兒童自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r最好，14～16歲組次之，11～13歲組自我意識(shí)水平最低。這與國內(nèi)外許多學(xué)者的研究結(jié)論“自我意識(shí)的發(fā)展曲線是起伏變化的”是一致的[7]。本研究中的視障兒童年齡在8～16歲之間，這一時(shí)期是兒童的自我意識(shí)正處于所謂的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。兒童的自我意識(shí)隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展[8]，這一階段的少年兒童自我意識(shí)發(fā)展不穩(wěn)定，視障兒童兼有對(duì)自己失明事實(shí)的接受，內(nèi)心的自我認(rèn)同應(yīng)該更加起伏不定。

年齡較小的視障兒童多為低年級(jí)學(xué)生，課程學(xué)習(xí)比較輕松，進(jìn)入學(xué)校后有更多的伙伴，失明對(duì)自己未來可能會(huì)受到的負(fù)面影響應(yīng)該尚未有意識(shí)覺察，自我意識(shí)狀況較好。隨著年齡增長，視障兒童可能開始關(guān)注他人、社會(huì)，思考失明對(duì)人生的影響，對(duì)自我的評(píng)價(jià)降低，之后再重新認(rèn)識(shí)自我，逐漸自我接納。

4.6 城鄉(xiāng)差異對(duì)視障兒童自我意識(shí)的影響

生活在城鎮(zhèn)的視障兒童自我意識(shí)水平高于生活在農(nóng)村的視障兒童。這可能是因?yàn)槌擎?zhèn)視障兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，父母文化程度較高，對(duì)孩子的教育從物質(zhì)到精神上都投入較多，同時(shí)城鎮(zhèn)視障兒童獲得的社會(huì)支持也更多。

4.7 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女對(duì)視障兒童自我意識(shí)的影響

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女兩組視障兒童的自我意識(shí)水平?jīng)]有顯著差異。視障兒童獨(dú)生子女的情況比較少見，通常情況下，大部分家庭如果第一個(gè)孩子出現(xiàn)視覺障礙，都會(huì)選擇生育第二個(gè)孩子，一部分視障兒童之所以成為獨(dú)生子女，是因?yàn)楦改钢械囊环讲荒芙邮芎⒆佑袣埣捕鴮?dǎo)致離婚，單親媽媽或單親爸爸沒有再婚。視障兒童獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間沒有顯著性差異，說明是否獨(dú)生子女家庭環(huán)境對(duì)他們的影響基本相同，當(dāng)然也不排除這種結(jié)果是由此次問卷調(diào)查中獨(dú)生子女組樣本數(shù)量較少所致。

5 建議

從研究結(jié)果可以看出，首先，視覺障礙的客觀存在，造成視障兒童在信息獲取渠道、獨(dú)立活動(dòng)能力、人際交往等方面出現(xiàn)衍生障礙，進(jìn)而導(dǎo)致其認(rèn)知發(fā)展遲滯，并作用于自我意識(shí)各維度的發(fā)展，其結(jié)果就是對(duì)自我的評(píng)價(jià)降低。其次，客觀生活環(huán)境也會(huì)影響自我的評(píng)價(jià)，包括家庭背景、父母知識(shí)水平等因素同樣對(duì)視障兒童自我意識(shí)發(fā)展有著直接的影響。有研究指出，青少年的自我意識(shí)水平越高，心理健康問題越少[9]，因此，加強(qiáng)對(duì)視障兒童的心理健康教育，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該有足夠的重視，尤其是特殊教育工作者要充分考慮視障兒童的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)視障兒童正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，促進(jìn)視障兒童自我意識(shí)的健康發(fā)展。

5.1 學(xué)校要加強(qiáng)視障兒童心理健康教育工作

學(xué)校教育在視障兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)齡期是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，大多數(shù)視障兒童都是住校學(xué)習(xí)，從兒童到青少年時(shí)期大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，配備心理健康輔導(dǎo)教師，重視教師心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的職后培訓(xùn)工作，構(gòu)建良好的心理健康教育人文環(huán)境，推動(dòng)視障學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)、系統(tǒng)地開展。

5.2 引導(dǎo)視障兒童正確認(rèn)識(shí)殘障

對(duì)兒童來說，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人類，關(guān)系到他們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)自己，積極的障礙價(jià)值觀教育，讓兒童認(rèn)識(shí)到人的存在多種多樣，每個(gè)人都有自己的長處，也有需要幫助的地方[10]。通過引導(dǎo)，幫助視障兒童樹立自信心，正確看待視覺障礙帶來的影響。對(duì)于低視力兒童應(yīng)給予充分的重視，在日常教育教學(xué)過程中有意識(shí)地為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，并加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。通過學(xué)校教育，建立積極的障礙價(jià)值觀，有利于視障兒童發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身潛能，提高自我意識(shí)水平，積極面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

5.3 對(duì)視障兒童給予積極評(píng)價(jià)

教師的態(tài)度與評(píng)價(jià)是學(xué)齡期兒童自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的重要途徑，影響著自我意識(shí)的發(fā)展水平[11]。通常情況下，在學(xué)齡期兒童心目中，教師的話代表著權(quán)威，具有父母不可替代的作用。教師在評(píng)價(jià)視障兒童時(shí)，要以多元發(fā)展的態(tài)度來看待欣賞，既要關(guān)注障兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的水平，又要重視視障兒童自尊自信、品德行為等方面的發(fā)展。在對(duì)視障兒童的教育中，教師如果始終能以尊重、肯定、欣賞的姿態(tài)出現(xiàn)，善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，對(duì)視障兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展是非常重要的。

5.4 指導(dǎo)視障兒童家長開展教育

大部分視障兒童來自農(nóng)村，家長文化程度普遍偏低，對(duì)視障兒童缺乏恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和有效的教育方式，學(xué)校及教師有責(zé)任對(duì)視障兒童的家庭教育給予必要的指導(dǎo)。視障兒童入學(xué)后，學(xué)?？梢岳瞄_學(xué)或放假的時(shí)機(jī)，召開家長會(huì)，開設(shè)專題講座，幫助視障兒童家長正確認(rèn)識(shí)視覺障礙，樹立正確的教育觀念，了解特殊教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)該與家長多進(jìn)行溝通交流，建立有效的溝通渠道，引導(dǎo)家長重視對(duì)孩子的科學(xué)教育訓(xùn)練方式，指導(dǎo)家長對(duì)視障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，教會(huì)視障兒童生活自理技能，鼓勵(lì)視障兒童多接觸社會(huì)，培養(yǎng)視障兒童良好的行為習(xí)慣。家長要正視自己孩子的視覺障礙，既不過分溺愛，又要合理要求，對(duì)孩子做出合乎實(shí)際的心理預(yù)期，注重言傳身教的影響，做好家庭教育工作。

作為研究對(duì)象的視障兒童，他們?nèi)蕴幵趥€(gè)體身心發(fā)展過程中，正是促進(jìn)其自我意識(shí)健康發(fā)展和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的好時(shí)機(jī)，需要家長、學(xué)校、教師、社會(huì)等多方面的積極合作，形成良好的教育環(huán)境，幫助視障兒童健康快樂地成長。

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