高考語(yǔ)文背誦默寫的形勢(shì)分析與解決策略

【摘 要】背誦默寫板塊因分值較低、考查形式單一而成為高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“邊角料”，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。研究者立足于高考語(yǔ)文背誦默寫出現(xiàn)的新變化，結(jié)合高考最新得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)相應(yīng)的解決策略，并對(duì)高考背誦默寫未來(lái)的考查趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

【關(guān)鍵詞】高考背誦默寫;情境默寫;記憶規(guī)律;板塊界限;趨勢(shì)分析

【作者簡(jiǎn)介】王堅(jiān)，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廈門市第十一期中學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象2020年度課題“基于核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的高中語(yǔ)文背誦默寫復(fù)習(xí)策略研究”（XMZXXD202011004）

高考背誦默寫屬于古詩(shī)文閱讀考查板塊，分值為6分。相較于該板塊的其他兩部分——古代詩(shī)歌鑒賞和文言文閱讀，背誦默寫復(fù)習(xí)通常只是作為“邊角料”，插在其他知識(shí)板塊輪換的罅隙中，幾乎沒(méi)有設(shè)置專題復(fù)習(xí)，主要原因有二：一是高考分值較低;二是大多數(shù)師生認(rèn)為其只是簡(jiǎn)單機(jī)械的識(shí)記知識(shí)，多記多背就好，不必花費(fèi)太多時(shí)間。事實(shí)果真如此？高考背誦默寫真容易獲得滿分？

根據(jù)筆者所在省份2019年的高考數(shù)據(jù)，高考背誦默寫全省平均分為3.89分，各地市平均分最高為4.39分，距離滿分仍有較大差距。這意味著高考背誦默寫并非背一背、記一記即可，它既跟考生的認(rèn)知規(guī)律和遺忘規(guī)律有關(guān)，同時(shí)又存在諸多新變化。當(dāng)前，高考背誦默寫已經(jīng)打破了以識(shí)記為主的考查格局，開(kāi)始著重考查理解、應(yīng)用與探究能力，難度進(jìn)一步加大。

一、高考背誦默寫考查的新變化

筆者通過(guò)研究近五年全國(guó)各地高考試卷發(fā)現(xiàn)，高考背誦默寫的考查方式呈現(xiàn)出諸多新特點(diǎn)，總體概括為以下四個(gè)方面。

（一）容量有所增加

高考背誦默寫考查篇目分別在2017年和2019年進(jìn)行了調(diào)整。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》，新高考在背誦默寫篇目上發(fā)生了變化：由64篇變成72篇，刪去了初中古詩(shī)文，只保留了《勸學(xué)》《師說(shuō)》《阿房宮賦》等11篇高中古詩(shī)文，補(bǔ)充了《將進(jìn)酒》《春江花月夜》《種樹(shù)郭橐駝傳》等傳統(tǒng)非背誦篇目和《黃岡竹樓記》《毛詩(shī)序》《與元九書》等全新篇目。2019年，教育部辦公廳印發(fā)《新高考過(guò)渡時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科背誦篇目說(shuō)明》，為了適配新高考的精神與要求，在過(guò)渡時(shí)期根據(jù)不同省份的落實(shí)進(jìn)度，在背誦篇目上也做了不同程度的調(diào)整。筆者所在省份恢復(fù)到原來(lái)的64篇，初中部分篇目有了細(xì)微調(diào)整，2020年與2019年保持一致。

（二）聚焦價(jià)值引導(dǎo)

隨著教育部考試中心《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》一文的發(fā)布，以“一體四層四翼”為核心的高考評(píng)價(jià)體系正式出臺(tái)，其中明確表示高考必須服從我國(guó)教育“立德樹(shù)人”這一根本目標(biāo)，而高考試題便是這一價(jià)值導(dǎo)向的最佳載體，作為考查內(nèi)容之一的背誦默寫也不例外。如2020年全國(guó)Ⅰ卷的“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”使考生進(jìn)一步認(rèn)知與了解古代服飾——“上衣下裳制”的典雅之美;2019年全國(guó)Ⅰ卷的“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”引導(dǎo)考生了解勞動(dòng)者奮斗的精神內(nèi)涵，“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”幫助考生樹(shù)立家國(guó)情懷;2018年全國(guó)Ⅰ卷的“溫故而知新，可以為師矣”讓考生明白學(xué)習(xí)的方法與意義;2018年全國(guó)Ⅱ卷的“呼爾而與之”“蹴爾而與之”教給考生品格與尊嚴(yán);2017年全國(guó)Ⅲ卷的“積善成德，而神明自得，圣心備焉”則專注于考生的道德修養(yǎng)，讓考生明白行善的價(jià)值與意義。

（三）凸顯理解能力的考查

傳統(tǒng)的背誦默寫題通常以直接挖空的形式呈現(xiàn)，即給出上句或下句，讓考生寫出另外一句，以識(shí)記考查為主，能力層級(jí)為A。自2015年開(kāi)始，高考背誦默寫題一改以往機(jī)械的挖空形式，為默寫的詩(shī)句設(shè)置了理解情境，需要考生通過(guò)提煉并理解句中引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)精準(zhǔn)定位，從而寫出正確答案，能力層級(jí)從A上升到B。在具體情境中考查知識(shí)與能力的應(yīng)用，這與當(dāng)前注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查一脈相承，嘗試變程序性記憶為陳述性記憶。如2020年全國(guó)Ⅰ卷“在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中，蘇軾自言想要重返天上，但又有多顧慮，原因在于_______，_______”一題，需要考生對(duì)全詩(shī)有整體性的理解，明白“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”與“我欲乘風(fēng)歸去”之間的因果關(guān)聯(lián);又如2019年全國(guó)Ⅱ卷“蘇軾在《赤壁賦》中以_______，_______兩句寫出了婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)、綿延不盡的樂(lè)聲之美”一題，便要求考生抓住題目中的“婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)、綿延不盡的樂(lè)聲之美”一句回顧文章，體味文意，思考答案。

（四）呈現(xiàn)板塊整合趨勢(shì)

當(dāng)前，高考背誦默寫還出現(xiàn)了跨板塊考查的新形式，如與詩(shī)歌鑒賞整合，間接考查背誦默寫。以2015年全國(guó)Ⅰ卷的第8題“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩(shī)描寫塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”為例，這是一道比較鑒賞題，需要考生對(duì)兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，但進(jìn)行比較閱讀的前提是熟悉兩首詩(shī)歌的文本，而在考題中并未提供《白雪歌送武判官歸京》的文本，這潛在要求考生背誦默寫。相同類型的題目在2019年全國(guó)Ⅲ卷再次出現(xiàn)。

二、高考背誦默寫的復(fù)習(xí)策略

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦默寫時(shí)會(huì)陷入諸多困境：文章反反復(fù)復(fù)地背，可是考試時(shí)還是想不起來(lái);有些句子明明會(huì)背誦，但是默寫時(shí)總是出現(xiàn)錯(cuò)字、別字;文章能夠倒背如流，但是默寫時(shí)總是寫不對(duì);對(duì)一些篇目缺乏信心，總是覺(jué)得記得不夠牢等。顯然，在高考背誦默寫的復(fù)習(xí)中，學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦并不能輕松過(guò)關(guān)。那么，如何實(shí)現(xiàn)背誦默寫復(fù)習(xí)的高效化與科學(xué)化？總體說(shuō)來(lái)，有以下三條復(fù)習(xí)路徑。

（一）尊重記憶規(guī)律，合理分配篇目

識(shí)記是高考背誦默寫的能力基礎(chǔ)，記住文本是考生解題得分的必備條件。因此，教師對(duì)考生記憶規(guī)律的研究十分必要。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始，而且遺忘的速度并不是勻速的，最初遺忘速度很快，隨后逐漸緩慢。此外，識(shí)記內(nèi)容的多寡以及難易也在一定程度上影響遺忘速度。因此，在高考64篇必背篇目的背誦過(guò)程中，教師要充分尊重考生的記憶規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)背誦篇目的前后順序和難易搭配，達(dá)成最佳的記憶效果。

基于此，根據(jù)文本的篇幅長(zhǎng)短或者生僻等難易程度，筆者將高考64篇必背篇目分為難、中、易三個(gè)等級(jí)。如最難的篇目有《離騷》《逍遙游》《琵琶行》《赤壁賦》《出師表》等8篇;中等難度的篇目有《白雪歌送武判官歸京》《論語(yǔ)十則》《曹劌論戰(zhàn)》《魚我所欲也》等16篇;較容易背誦的篇目有《登高》《使至塞上》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等40篇。按照高三背誦復(fù)習(xí)的正常輪次，大概每?jī)蓚€(gè)月（八周）為一個(gè)復(fù)習(xí)周期。在每個(gè)復(fù)習(xí)周期中，一要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以適度調(diào)整，確保每周能夠完成“一難+二中+五易”的背誦任務(wù)（見(jiàn)表1）;二要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適度調(diào)整篇目安排的順序，比如把《離騷》《逍遙游》等難度大、重要程度高的篇目安排在考前一到兩周復(fù)習(xí)。

（二）注重文意理解，杜絕別字錯(cuò)句

雖然文章背得滾瓜爛熟，但學(xué)生未必能在考場(chǎng)上獲得分?jǐn)?shù)，因?yàn)樵谟洃浵驅(qū)嵺`轉(zhuǎn)換層面，學(xué)生通常容易出現(xiàn)同音別字、句末漏字、理解錯(cuò)句等錯(cuò)誤。

同音別字是默寫時(shí)最容易出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，其原因在于記憶文本時(shí)以語(yǔ)音記憶為主，而非語(yǔ)義記憶。如將“艱難苦恨繁霜鬢”的“霜”寫成“雙”、“肉食者謀之，又何間焉”的“間”寫成“見(jiàn)”等。解決此類問(wèn)題必須立足兩個(gè)方面：一是要適時(shí)總結(jié)，提前將篇目中的同音易錯(cuò)字點(diǎn)出;二是要立足文意，廓清兩個(gè)字之間的內(nèi)涵，從語(yǔ)義上進(jìn)行區(qū)分。如《阿房宮賦》第一段。

六王畢，四海一（統(tǒng)一、非依），蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二（數(shù)量詞，非貳）川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣（樓閣，非隔）;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢(shì)，鉤（古代建筑特征，非勾）心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦（漩渦，非窩），矗不知其幾千萬(wàn)落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥（迷蒙，非瞑）迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣侯不齊。

句末漏字多為將句末語(yǔ)氣詞遺漏。該類錯(cuò)誤容易出現(xiàn)在古文默寫中，其原因有二：一是缺乏文章的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通常以默讀默記為主;二是缺乏句末語(yǔ)氣詞的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法從語(yǔ)義上進(jìn)行記憶與識(shí)別。要解決這類問(wèn)題，教師可在常規(guī)復(fù)習(xí)中有意引導(dǎo)學(xué)生改變默讀默記習(xí)慣，大聲朗讀課文，因聲求氣，利用文本既有的韻律特點(diǎn)進(jìn)行潛意識(shí)的記憶。此外，在重點(diǎn)篇目中，針對(duì)句末語(yǔ)氣詞高頻出現(xiàn)的文本，學(xué)生應(yīng)特別予以標(biāo)識(shí)，如《勸學(xué)》第二段。

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

理解錯(cuò)句是指所填寫的句子雖然在記憶上沒(méi)有錯(cuò)誤，但不符合題目所設(shè)置的情境要求，內(nèi)容上不匹配，這是情境類默寫中出現(xiàn)頻率最高的錯(cuò)誤類型。其形成的原因有二：一是對(duì)題目的情境解讀出現(xiàn)偏差，審題失誤;二是對(duì)文意的理解較為模糊，缺乏對(duì)篇章內(nèi)容的理解和整合，只是死記硬背。為避免對(duì)題目解讀的偏差，學(xué)生要反復(fù)讀題，對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致審讀。為確保答案的唯一性，命題者在命制題目時(shí)，通常會(huì)在題干中對(duì)情境的設(shè)置給予明晰的提示。因此，學(xué)生解題時(shí)要善于抓住提示語(yǔ)，進(jìn)行精準(zhǔn)定位，如2018年全國(guó)Ⅰ卷中“韓愈的《師說(shuō)》是寫給少年李蟠的。文末所說(shuō)的，點(diǎn)出李蟠的文章愛(ài)好，而，則說(shuō)明了李蟠的儒學(xué)修養(yǎng)”一題，“文末”“文章愛(ài)好”“儒學(xué)修養(yǎng)”等均是解題的提示語(yǔ)。在文意的理解與記憶上，學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)文本背后的文學(xué)價(jià)值與文化意義，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。因此，在復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)對(duì)高考必背篇目，尤其是初中時(shí)就學(xué)習(xí)了的、間隔時(shí)間較久的篇目予以簡(jiǎn)單地回顧與講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章大意，精準(zhǔn)領(lǐng)悟篇目的藝術(shù)精華。

（三）打破板塊界限，提升古文素養(yǎng)

除了傳統(tǒng)的默寫形式，高考背誦默寫還在詩(shī)歌鑒賞的題目中間接考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的掌握程度，呈現(xiàn)出跨板塊的特點(diǎn)，這符合當(dāng)前從“專門教育”走向“跨學(xué)科教育”的人才培養(yǎng)模式。將高考背誦默寫與其他古詩(shī)文材料，乃至與文學(xué)類、實(shí)用類閱讀材料進(jìn)行整合，這是未來(lái)高考考查的新方向。因此，在高考背誦默寫的備考復(fù)習(xí)中，教師不能僅僅停留在背誦默寫這個(gè)局促的空間里，還要將其放置在提升學(xué)生古文素養(yǎng)的視野里。一方面要大力挖掘高考必背篇目的學(xué)習(xí)價(jià)值，如古文常見(jiàn)實(shí)詞的積累、古文常見(jiàn)句式的分析、送別詩(shī)的常見(jiàn)表達(dá)方式、詩(shī)歌常見(jiàn)意象的解讀等，將高考必背篇目作為古文學(xué)習(xí)的素材和語(yǔ)料;另一方面要打破其與不同知識(shí)板塊之間的界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。如筆者所做的幾個(gè)思考案例。

1.思考《勸學(xué)》《師說(shuō)》兩篇文章所蘊(yùn)含的議論文思維。

2.探究《出師表》背后的說(shuō)服藝術(shù)。

3.如果把《觀刈麥》寫成一篇小說(shuō)，你會(huì)選擇誰(shuí)來(lái)作為講述者？

三、高考背誦默寫的趨勢(shì)分析

縱觀近五年的高考試題，高考背誦默寫的分值雖然只有6分，但呈現(xiàn)出不少新的變化，而且?guī)缀跏且荒暌蛔?。那么，接下?lái)的高考背誦默寫題將會(huì)在哪些方面求新求變？筆者嘗試從識(shí)記、理解和應(yīng)用探究三個(gè)層面進(jìn)行分析。

（一）識(shí)記層面：打破篇的限制，加強(qiáng)橫向聯(lián)系

識(shí)記是高考背誦默寫考查的基礎(chǔ)，但當(dāng)前通常以單篇考查為主，一道題一般只會(huì)涉及單個(gè)篇目，但今后的考查很有可能打破傳統(tǒng)篇的限制，加強(qiáng)作品的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，這也正好契合了“四翼”中的“綜合性”原則，如以下兩道例題。

1.請(qǐng)找出高考必背篇目中杜甫的詩(shī)歌，嘗試寫出詩(shī)歌的第三聯(lián)，寫出三處即可。

2.武漢疫情牽動(dòng)著全國(guó)人民的心，我們堅(jiān)信中華兒女定能風(fēng)雨同舟，共克時(shí)艱。請(qǐng)從“風(fēng)雨同舟”中選出一字來(lái)做飛花令，從高考必背篇目中選出相應(yīng)句子，寫出三處即可。

（二）理解層面：從內(nèi)容走向結(jié)構(gòu)，聚焦結(jié)構(gòu)性默寫

情境類默寫聚焦理解能力的考查，不再滿足于以往單純的識(shí)記考查。雖然當(dāng)前情境類默寫的設(shè)置大多以內(nèi)容為主，較少涉及文章結(jié)構(gòu)，但是結(jié)構(gòu)性的考查才是對(duì)考生思維水平這一關(guān)鍵能力的有效檢測(cè)。如以下考題。

1.《阿房宮賦》一文的寫作目的主要是為了驗(yàn)證_______，_______這句話，那么杜牧是如何驗(yàn)證的？請(qǐng)結(jié)合文章簡(jiǎn)單分析。

2.律詩(shī)強(qiáng)調(diào)起承轉(zhuǎn)合，《登高》一詩(shī)，_______，_______是“轉(zhuǎn)”，詩(shī)人是如何“轉(zhuǎn)”的？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)予以分析。

（三）應(yīng)用層面：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、真實(shí)的生活情境

情境類默寫雖然設(shè)置了具體情境，著重詩(shī)文的文意理解，但所設(shè)置的情境基本為文本情境，與考生的現(xiàn)實(shí)生活尚有一定距離。筆者認(rèn)為，在未來(lái)的高考試題中會(huì)更加注重應(yīng)用層面的考查，即創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、真實(shí)的生活情境，讓詩(shī)歌真正走進(jìn)考生的生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到以文化人的教育目的。如以下考題。

1.你的好朋友即將出國(guó)讀書，離別之際，想寫一句詩(shī)給他，你會(huì)選擇_______，_______，通過(guò)這句詩(shī)，你想給他傳達(dá)什么呢？

2.新型冠狀病毒正在神州大地上肆虐，你想向湖北人民略表愛(ài)心，送上一點(diǎn)物資，請(qǐng)你挑選一句詩(shī)來(lái)作為祝福語(yǔ)：_______，_______。請(qǐng)簡(jiǎn)單解釋一下你的祝福。

針對(duì)上述三個(gè)層面的考查形式，教師在開(kāi)展備考復(fù)習(xí)的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生打破篇的限制，加強(qiáng)橫向聯(lián)系;基于思維水平的發(fā)展，聚焦文章的結(jié)構(gòu)性理解;創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、真實(shí)的生活情境，提高學(xué)生的遷移能力。

（責(zé)任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）