概念圖在高中地理深度教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】概念圖具有強(qiáng)大的知識表征功能，在深度教學(xué)方面有著顯著的作用和優(yōu)勢，將概念圖和深度教學(xué)有機(jī)結(jié)合，一方面與當(dāng)下的新課改形勢相適應(yīng)，另一方面有利于學(xué)科素養(yǎng)的落地，更利于學(xué)生全方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】概念圖;深度教學(xué);農(nóng)業(yè)

【作者簡介】羅華明，正高級教師，江蘇省教科研先進(jìn)教師。

【基金項目】江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“以綜合思維能力培養(yǎng)為指向的高中地理概念圖教學(xué)實踐研究”（2017JK12-L194）

深度教學(xué)不能單從字面上理解為教學(xué)過程中對學(xué)科知識的無限拓寬和加深，其應(yīng)該是以能力推進(jìn)為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，以構(gòu)建新型學(xué)習(xí)觀、知識觀為基礎(chǔ)并克服了淺表化學(xué)習(xí)等諸多弊端的一種新型教學(xué)模式。深度教學(xué)研究在我國方興未艾，其教學(xué)理念的豐富性、浸浴性、批判性及融合性逐漸被廣大教育工作者所關(guān)注和接受，但囿于相關(guān)理論和經(jīng)驗的缺失，深度教學(xué)在具體實踐過程中尚存在若干有待商榷之處，以致教學(xué)預(yù)期一時難以顯現(xiàn)。概念圖有著強(qiáng)大的知識表征功能，對于知識體系的建構(gòu)、意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，作用獨特且事半功倍。將概念圖引入高中地理課堂，不僅與深度教學(xué)的理念相吻合，更能充分展示地理知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和主動性，拓寬學(xué)生的思維路徑，實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識體系的能力，提升學(xué)生的綜合思維品質(zhì)，實現(xiàn)知識的多樣性價值。

一、應(yīng)用概念圖，實現(xiàn)深度教學(xué)的豐富性

在深度教學(xué)中，教與學(xué)是一種相融的關(guān)系，具有一致性、融合性和豐富性。這里的豐富性并不是指堆砌更多的教學(xué)內(nèi)容，而是根植于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將知識的各種外在表現(xiàn)形式巧妙連接，是針對單一性符號知識教學(xué)而言。地理學(xué)科具有濃厚的生活性，豐富多彩的地理現(xiàn)象、紛繁復(fù)雜的地理原理為課堂的豐富性提供了基礎(chǔ)和可能。教師應(yīng)該熟練利用各種地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生探究其內(nèi)在的地理原理和地理規(guī)律，把符號知識的教學(xué)與思維的培養(yǎng)、意義的獲得融為一體，使學(xué)生能夠利用這些原理和規(guī)律啟迪人生，服務(wù)社會。

以統(tǒng)編教材高中地理必修2“農(nóng)業(yè)的特點”教學(xué)為例，如果僅僅滿足于知識層面的解讀，其內(nèi)容未免顯得枯燥，課堂教學(xué)也難免乏善可陳，這顯然與當(dāng)下倡導(dǎo)的深度教學(xué)理念背道而馳。若能夠引入相關(guān)知識的概念圖，讓學(xué)生自行建構(gòu)知識體系，則能很好達(dá)成意義學(xué)習(xí)的預(yù)期。圖1以農(nóng)業(yè)特點作為概念圖的主題，通過一系列節(jié)點表明農(nóng)業(yè)特點形成的原因以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，引導(dǎo)學(xué)生通過概念圖來展開對自然、社會和生活的全方位認(rèn)識和思考。在思考過程中，提升認(rèn)知水平，拓展思維空間，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)場域，引導(dǎo)學(xué)生將知識與自己的生活密切聯(lián)系起來，讓久居城市的學(xué)生在一個相對宏觀的背景下，感受農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)的重要性。生活中的農(nóng)業(yè)增強(qiáng)了課堂的畫面感、增強(qiáng)了知識的可接受性，讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)的理解不再碎片化。

深度教學(xué)豐富性的呈現(xiàn)，不僅依賴于關(guān)注學(xué)生對符號知識的認(rèn)識和理解，更要注重學(xué)生獲取知識背后豐富的意義，使學(xué)習(xí)過程成為融合意義關(guān)懷、意義探究、最終實現(xiàn)意義的過程。

二、應(yīng)用概念圖，實現(xiàn)深度教學(xué)的浸浴性

深度教學(xué)不等同于追求教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而是指向?qū)W生思維和情感的深度發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)核心價值——培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。所謂的浸浴性，即讓學(xué)生在教學(xué)情境中通過親身體驗和感受，超越表層的知識學(xué)習(xí)，讓思想和情感真正發(fā)生，從而使得一般意義的符號學(xué)習(xí)上升為深層意義的獲得，使學(xué)習(xí)從知識的機(jī)械記憶走向?qū)栴}的多維探究，從習(xí)慣性淺層思維走向研究性高階思維，尤其要改變“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”的不良傾向，從“指向答案”走向“通過答案”，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

以“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例，筆者學(xué)校附近有得天獨厚的教學(xué)資源——八卦洲。八卦洲有南京“城市之肺”“城市后花園”之說，以其作為案例，可以通過翔實的材料讓學(xué)生充分了解八卦洲的歷史，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以概念圖的形式總結(jié)八卦洲農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程。材料如下：

材料一：八卦洲位于南京市棲霞區(qū)西北部長江江面，總面積55.62平方千米，是長江中的泥沙淤積而形成的沖積島，面積僅次于上海市崇明島和揚中市揚中島。八卦洲因其獨一無二的生態(tài)景觀和農(nóng)業(yè)特色，素有“中國蘆蒿第一鄉(xiāng)”和“江中綠島”之美譽。

材料二：2011年開始，八卦洲著手打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，經(jīng)過不懈努力，首批省級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技綜合示范基地、市級和省級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)先后創(chuàng)建成功，一批各具特色的休閑農(nóng)業(yè)企業(yè)應(yīng)運而生。

材料三：種瓜種果不能僅靠農(nóng)民的老經(jīng)驗、老辦法，還需要科技支撐。八卦洲街道先后與揚州大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇省農(nóng)科院等多所高校、研究院在涉農(nóng)領(lǐng)域建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，一批科技含量高、業(yè)態(tài)范圍廣的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示平臺順利建成，園區(qū)整體科技水平邁上新的臺階。2017年9月28日，中國·南京農(nóng)業(yè)嘉年華在棲霞區(qū)八卦洲街道陌上花渡園區(qū)隆重開幕。

案例中的八卦洲就在學(xué)生的身邊，生活場景的再現(xiàn)利于學(xué)生身臨其境深入探究問題的本質(zhì)，從而激起思維的浪花。通過材料分析和自身感悟，學(xué)生不難看出八卦洲的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型之路，即從“一蒿獨大”→瓜果飄香→多元化產(chǎn)業(yè)→打造農(nóng)業(yè)“眾創(chuàng)空間”→整治村莊，再變身為農(nóng)業(yè)旅游小鎮(zhèn)，最終實現(xiàn)由單一的種植業(yè)生產(chǎn)模式向旅游觀光農(nóng)業(yè)的成功轉(zhuǎn)型，從而形成概念圖，如圖2。

深度教學(xué)的浸浴性強(qiáng)調(diào)情境的生活化、問題化，目標(biāo)的設(shè)計必須觀照生活、貼近人文，并能夠?qū)⒁延械闹R融入新的問題情境中，完成有意義、有目的性的學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用概念圖，實現(xiàn)深度教學(xué)的批判性

深度學(xué)習(xí)建立在批判性思維的基礎(chǔ)之上，教師設(shè)計深度教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對新的知識、思想進(jìn)行批判性的吸收和選擇性的學(xué)習(xí)，并通過新舊知識、思想的交匯與碰撞，充實知識體系，提高認(rèn)知水平，學(xué)會知識遷移，形成認(rèn)識問題的新情境，最終完成源于深度教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位要素的變化”教學(xué)為例，學(xué)生注重自然要素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，往往忽略了社會經(jīng)濟(jì)因素的影響。即使學(xué)生能夠理解社會經(jīng)濟(jì)因素是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的重要因素，但在具體答題或者論述時，對其影響和作用依然存在誤解甚至歧解。針對此種情況，教師可以有目的地組織學(xué)生一起制作有關(guān)社會經(jīng)濟(jì)因素及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響和作用的概念圖（如圖3）。在制圖過程中，通過假設(shè)、推斷、思辨、想象、比較、遷移，去偽存真，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，挖掘新方法，探尋新規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑批判精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。

四、應(yīng)用概念圖，實現(xiàn)深度教學(xué)的融合性

新一輪課程改革過程中，融合已成為教育教學(xué)發(fā)展的一種重要理念和力量。深度教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，為實現(xiàn)多元教育目標(biāo)，我們不能將地理學(xué)科孤立，而要跨越學(xué)科界限，開展課程融合，使單個的教學(xué)活動達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)。所有教學(xué)改革最終都指向一個關(guān)鍵節(jié)點，即學(xué)生的發(fā)展，深度教學(xué)也不例外。如果將概念圖與深度教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，并進(jìn)行有效的學(xué)科融合，這樣的課堂教學(xué)將具有實踐性、開放性和體驗性。

以“種植園農(nóng)業(yè)”教學(xué)為例。種植園農(nóng)業(yè)是熱帶地區(qū)種植單一經(jīng)濟(jì)作物的大規(guī)模的密集型商品農(nóng)業(yè)，廣泛分布在拉丁美洲、非洲的一些熱帶地區(qū)，但這樣的理解是知識層面的，不能深入問題的核心，不利于思維的創(chuàng)新，更談不上學(xué)科素養(yǎng)的培育。在教學(xué)中，教師可以借助歷史、政治、生物等多門學(xué)科，綜合分析種植園農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件、影響及發(fā)展策略，并形成相應(yīng)的概念圖（如圖4），以進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用。

其間，教師可以啟發(fā)學(xué)生討論以下問題：一是種植園農(nóng)業(yè)的形成除了與氣候等條件有關(guān)，還與哪些歷史條件、政治經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)？二是西方國家在亞、非、拉熱帶地區(qū)推行的工業(yè)化種植園經(jīng)濟(jì)對當(dāng)?shù)卦斐闪耸裁从绊懀ń?jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等方面）？三是傳統(tǒng)種植園經(jīng)濟(jì)區(qū)的出路何在？事實上，在工業(yè)化種植經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，正是由于西方發(fā)達(dá)國家對熱帶經(jīng)濟(jì)作物（如橡膠）的強(qiáng)大消費需求，非洲等地才引發(fā)廣泛的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和文化變革。發(fā)達(dá)國家在國際貿(mào)易中的壟斷地位維持了跨洋生物標(biāo)本、商品和知識的交換，其道路跨越大西洋、太平洋，深入熱帶地區(qū)的腹地。這種交換不僅改變了當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和生態(tài)環(huán)境，對原有部落社區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會也產(chǎn)生了巨大的影響。類似這種多學(xué)科、多角度的討論和思維方式，不僅幫助學(xué)生擴(kuò)大思維空間，增強(qiáng)思維深度，也凸顯問題的復(fù)雜性、綜合性和不確定性，利于將問題引向深入，實現(xiàn)知識的多種可能性。

應(yīng)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)較完善的知識體系，完成地理學(xué)科的深度教學(xué)，既是教學(xué)改革發(fā)展的應(yīng)然需求，也是新時期廣大地理教師關(guān)注學(xué)生成長、提升教學(xué)能力的利好抓手。地理課堂唯有促成兩者之間的有機(jī)結(jié)合，地理學(xué)科魅力才能持續(xù)彰顯，地理學(xué)科核心素養(yǎng)方能落地生根、枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃清輝，張賢金，吳新建.高中化學(xué)課堂深度教學(xué)的實踐與探索[J].教學(xué)與管理，2019（22）：64-66.

（責(zé)任編輯：馬龍珠）