深耕智慧課堂，落實核心素養(yǎng)

郝銳

【摘要】隨著全國教育系統(tǒng)“深化教育綜合改革”邁進(jìn)常態(tài)化階段，對于初中英語課堂教學(xué)改革來說，不僅“如箭在弦”，更是機(jī)不可失?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中英語智慧課堂的構(gòu)建與其要求相吻合，這樣的智慧課堂是一場觀念和技術(shù)的革命，它將教育實踐與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，這不是“偶然的邂逅” ，而是代表了教育發(fā)展的未來趨勢，即擺在每一位教育實踐者面前的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對這一革新，初中英語課堂將會發(fā)生怎樣的變化呢？我們?nèi)绾卧诔踔杏⒄Z課堂上讓智慧之花綻放呢？

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;優(yōu)勢;實踐;思考

一、初中英語智慧課堂建構(gòu)的內(nèi)涵

瑞士皮亞杰（J Piaget）最早提出關(guān)于學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境互相作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論從知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀三個角度提出基本觀點，從探究學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)四個方面在教育教學(xué)中應(yīng)用。初中英語智慧課堂正是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更加注重教學(xué)過程和方法。初中英語智慧課堂所提出的基本理念與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程基本理念相契合，都強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，同時關(guān)注個體特點和差異，注重學(xué)習(xí)過程，主張學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，通過多元優(yōu)化評價方式，提供豐富多樣信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語的渠道，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和形成健康人格和價值觀。

二、初中英語智慧課堂建構(gòu)的優(yōu)勢

智慧課堂互動模式從傳統(tǒng)課堂師生、生生分散、孤立互動模式向為更實時、有效的互動模式轉(zhuǎn)變，分別以教育信息技術(shù)平臺為依托，以學(xué)生為中心的人機(jī)互動模式;以移動媒體推送技術(shù)為輔助，實現(xiàn)學(xué)生展示、體驗、交流的生生互動;以云數(shù)據(jù)評價技術(shù)為依據(jù)，形成精準(zhǔn)化、個性化教學(xué)的師生互動。

智慧課堂既強(qiáng)調(diào)初中英語教學(xué)中需要使用具有智慧的手段，同時又是初中英語教學(xué)需要達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。正如古今中外教育家所提出智慧課堂理念所表達(dá)出豐富的內(nèi)涵和優(yōu)美的意境，“理想的智慧教育，應(yīng)該是一種有靈魂的教育。它意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。它意味著追求無限廣闊的精神生活，追求人類永恒的終極價值，智慧、美好、公正、自由、希望和愛，以及建立與此有關(guān)的信仰;真正的教育理應(yīng)成為負(fù)載人類精神終極關(guān)懷的有信仰的教育，他的使命給予并且塑造學(xué)生的終極價值，使它們成為有靈魂有信仰的人”。讓課堂凸顯靈動，讓教學(xué)充滿智慧，是初中英語智慧課堂教學(xué)的價值轉(zhuǎn)變。

從構(gòu)建“智慧課堂”到實施“智慧課堂”，首先從改變以往課堂的教學(xué)路徑開始。雖然自主學(xué)習(xí)、小組探究這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被廣大教育實踐者所接納和使用，但是由于缺少教育信息技術(shù)平臺大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)計算，學(xué)生學(xué)情診斷不能實時反饋，教育實踐者的備課是“統(tǒng)一化”“格式化”，缺乏個性化和精準(zhǔn)性。初中英語智慧課堂的教學(xué)路徑以先學(xué)后教、以學(xué)定教，課前教育實踐者基于學(xué)情診斷進(jìn)行二次備課，課中以疑促學(xué)、以研促學(xué)、以思促學(xué)，課后根據(jù)全面多維度學(xué)情數(shù)據(jù)助力教育實踐者因材施教。

三、初中英語智慧課堂建構(gòu)的呈現(xiàn)形態(tài)

初中英語教學(xué)與教育信息技術(shù)平臺深度融合后，將會使得整個教學(xué)流程和方式發(fā)生巨大變革，而這種變革到目前為止還處于探索階段，沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式，以下是筆者根據(jù)個人在智慧課堂教學(xué)實踐中的理解和思考，開展可能性探究。

（一）基于智慧課堂下的課前階段：任務(wù)清單設(shè)置

智慧課堂對課堂教學(xué)實踐影響最顯著的變化是通過改變原有教學(xué)路徑，延長教學(xué)流程，即將原本課堂前十分鐘由教師教授基礎(chǔ)知識部分，現(xiàn)通過教育信息技術(shù)平臺推送任務(wù)給學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而延長了目前傳統(tǒng)意義上英語課堂教學(xué)邏輯。

學(xué)生自主觀看關(guān)于該模塊需要解決語言點或語法點課件或微課并做筆記畫出語法點思維導(dǎo)圖拍照上傳，同時完成相關(guān)知識的課前檢測、口語作業(yè)通常朗讀該模塊即將學(xué)習(xí)單詞和短語或鞏固與話題相關(guān)的舊單詞短語。例如，筆者針對外研版聽說課Unit1、閱讀課Unit2、語法寫作課Unit3在所教班級設(shè)置前置任務(wù)為例，其中每個新授單元之前布置學(xué)生朗讀新單詞短語前置任務(wù)，學(xué)生在智慧信息平臺上聽模仿朗讀和完成課前檢測，為筆者針對兩個班級學(xué)生在前置任務(wù)完成情況提供數(shù)據(jù)對比，基于前置任務(wù)生成的數(shù)據(jù)幫助筆者備課和提供個性化輔導(dǎo)。

（筆者所教班級完成九年級上冊Module1 Wonders Unit 1口語檢測情況）

（筆者所教班級完成九年級上冊Module1 Wonders Unit 1知識點課前檢測情況）

（筆者所教班級完成八年級上冊Module 6 Animals in danger Unit 3 Language in use 學(xué)生觀看動詞不定式微課完成思維導(dǎo)圖情況）

（筆者所教班級完成九年級上冊Module 7 Great books Unit 2 學(xué)生制作最喜愛名著海報）

（二）基于智慧課堂下的課中階段：解決前置任務(wù)難點，創(chuàng)設(shè)情境體驗提升

通過對學(xué)生前置任務(wù)布置、檢測與監(jiān)控，在學(xué)生完成了基礎(chǔ)語言知識、語法知識和文化背景自主學(xué)習(xí)前提下，筆者著重根據(jù)學(xué)生前置任務(wù)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)二次備課，為智慧課堂課中階段師生都做了一定準(zhǔn)備。在課中階段，筆者重點解決學(xué)生前置任務(wù)中遇到的難點、易錯點，以及文化背景缺失的內(nèi)容，同時借助信息技術(shù)平臺幫助學(xué)生通過小組合作模式，筆者創(chuàng)設(shè)接近生活真實情景，圍繞主題布置任務(wù)，讓學(xué)生用英語做事，在體驗和運用英語過程中提升語言知識技能、提高思維和文化品質(zhì)。

筆者課堂上利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求小組前置檢測滿分的學(xué)生3分鐘講評前置題目，筆者在旁邊觀察并給與適時幫助，接著開展分層檢測，一方面對課前檢測滿分的學(xué)生推送進(jìn)階練習(xí);另一方面對其余學(xué)生重測前置檢測題目，以便檢測小組合作效果。這種分層檢測模式有效地解決傳統(tǒng)課堂無法克服一刀切的教學(xué)弊端，讓部分接受能力更強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，讓還沒有掌握前置內(nèi)容的學(xué)生也充分地理解和接受，實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。

筆者在智慧課堂下根據(jù)不同主題創(chuàng)設(shè)真實情景，適當(dāng)利用云平臺信息技術(shù)點名、搶答、投票、白板等功能實時掌控課堂情況，以利于調(diào)整教的路徑和策略，整合優(yōu)化課堂活動。而對于教學(xué)的路徑來說，目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生獲取知識途徑主要為聽課+實踐+拓展，但是智慧課堂下學(xué)生獲取知識途徑主要為兩種方式：前置任務(wù)+自學(xué)+實踐+拓展;前置任務(wù)+探究+實踐+拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以獨立完成，也可以小組合作完成。智慧課堂下的教學(xué)路徑，全程獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)、教與學(xué)活動過程數(shù)據(jù)，利用過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過知識與技能建模分析，對班級群體總體學(xué)習(xí)情況分析，幫助學(xué)生實時、全面、精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)狀況，并以迭代優(yōu)化的方式完成個性化學(xué)習(xí)活動。叔本華說：“只有通過獨立思考的途徑獲得的知識，才會作為一個富有生命力的因素，而成為我們?nèi)恐R體系中的一個主要部分，才會與我們熟知的事物保持一種完整、牢固的聯(lián)系。”智慧課堂下學(xué)生獲取知識的途徑使學(xué)生在充分的時間和實踐下獨立思考，在模擬真實情景下體驗內(nèi)化知識技能，不斷提升思維品質(zhì)。

（三）基于智慧課堂下的課后階段：重復(fù)利用云資源，突破難點克服遺忘

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師所講授知識在課堂上一遍過，對于沒有理解的學(xué)生或是因某種原因缺勤的學(xué)生都是難以彌補(bǔ)知識漏洞。但是信息技術(shù)云平臺下的教學(xué)資源能夠被學(xué)生重復(fù)利用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中未解決的重難點以及克服知識遺忘的困擾。筆者和學(xué)生也會根據(jù)云數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，直擊學(xué)生未能掌握的內(nèi)容。

總之，信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合已經(jīng)在教學(xué)實踐中取得突破，但是反思我們教學(xué)過程及效果，我們需要進(jìn)一步提升自身理論研究水平，培養(yǎng)自身實驗教學(xué)能力，積極探索優(yōu)質(zhì)智慧課堂教育資源應(yīng)用模式，使我們教育教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。

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