淺談小學(xué)中年段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

王曉琪

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)雖然作為基礎(chǔ)科目，同時也具有抽象性，而小學(xué)中年段是學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。學(xué)困生成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難以避免的問題，嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。作為學(xué)生的領(lǐng)路者，教師要從學(xué)困生的成因出發(fā)，對癥下藥。從而走進(jìn)學(xué)困生的心靈，作為陽光驅(qū)趕他們心里對學(xué)習(xí)的陰霾。最后發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，循循善誘，因勢利導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);中年段學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。良好的數(shù)學(xué)教育，理應(yīng)客觀對待人的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，承認(rèn)學(xué)生差異性是必要的。同時，數(shù)學(xué)老師該要思考與解決的問題是：如何幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得成功和自信。

一、從中年段學(xué)生的特點出發(fā)，分析學(xué)困生成因

（一）家庭原因

學(xué)生從中年級開始，進(jìn)入了少年期。學(xué)生的性格特征中會表現(xiàn)出明顯的獨立性，同時，中年段學(xué)生對外部控制的依賴性逐漸減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展完全。在這個矛盾期，父母缺少管教，過分地溺愛，不能有效地教導(dǎo)孩子如何調(diào)節(jié)與控制自己的日常行為。久而久之，中年段的學(xué)生在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅持性的下降趨勢。學(xué)習(xí)無法集中注意力，知識缺乏積累，學(xué)習(xí)進(jìn)度大幅落后，淪為學(xué)困生。

（二）校園環(huán)境及教師原因

中年段學(xué)生在校園擇友標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，往往會把學(xué)習(xí)的好壞作為衡量人的能力標(biāo)志，所以出現(xiàn)成績好的學(xué)生人緣比較好的現(xiàn)象，成績差的學(xué)生會遭到孤立排斥。同時，在校園這個大集體中，無時無刻都會存在競爭與對比，形成無形的壓力。在這種壓力下，小學(xué)中年段的學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挫敗。導(dǎo)致缺乏自信心，認(rèn)為自己比不上其他同學(xué)。覺得自己不能學(xué)好數(shù)學(xué)，甚至還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感與畏懼感。這無疑成為了數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時面臨的巨大的難題。

教師原因，分別體現(xiàn)在三個方面：1.教師的教學(xué)方法不當(dāng)，新教師經(jīng)驗缺乏，不會在合適的時機(jī)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價、鼓勵。每位學(xué)生都渴望得到教師的表揚(yáng)，學(xué)困生更是如此。當(dāng)教師在日常的教學(xué)中，關(guān)注點只在于優(yōu)秀的學(xué)生上。相反，對于成績差一點的學(xué)生，有過多的責(zé)備、批評與懲罰，甚至出現(xiàn)謾罵、諷刺、挖苦。此時處于中年段的學(xué)生具有處情緒不穩(wěn)定的特征，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力差，形成難以釋放心理壓力。因此，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，心里會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭惡。厭師厭學(xué)的心理讓學(xué)生自暴自棄，逐漸成為學(xué)困生;2.教師的節(jié)奏把握不到位。隨著中年段的教學(xué)內(nèi)容增多，教師為了按時完成教學(xué)目標(biāo)，講課節(jié)奏過快，學(xué)生思考問題的時間較短，一部分學(xué)生沒有跟上腳步，出現(xiàn)了“掉隊”的情況，成為課堂的聽眾或觀眾，沒有真正參與到課堂中去;3.教師教學(xué)缺乏耐心，教師面對一些落后的學(xué)生，往往會花費(fèi)大量的精力與時間，但收效甚微，付出與收獲不成正比，讓教師的心灰意冷，出現(xiàn)了放棄的心理。中年段學(xué)生心思敏感，感受到教師的差別對待，難免會產(chǎn)生自我放棄心理。

（三）學(xué)生的自身原因

從低年段進(jìn)入到中年段的學(xué)生，會明顯感受到中年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一下子變難了。中年段是形象思維到抽象思維的過渡期，需要學(xué)生拿出真本事，更多地需要學(xué)生自主思考。這時，有些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生無法適應(yīng)這樣學(xué)習(xí)環(huán)境，容易失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無味。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生去感知，然后經(jīng)過自身的思考，去內(nèi)化成自己的認(rèn)知再去運(yùn)用?？墒菍W(xué)生缺乏開動腦筋，就難以真正理解，造成了死記硬背的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)題型多變，中年段的學(xué)生容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己不夠聰明，明明已經(jīng)這么努力去學(xué)習(xí)了，可是成績也不見有提升，常有“一拳頭打在棉花”的感覺，力不從心。另外，學(xué)生在低年段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入中年段學(xué)習(xí)的效率大幅度下降。加上沒有明確的目標(biāo)，對自己沒有嚴(yán)格的要求，也是容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上迷失自我。

二、結(jié)合教學(xué)實例，討論中年段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）家校合作，相輔相成

學(xué)生校園學(xué)習(xí)時間是固定的，家庭學(xué)習(xí)也是占據(jù)重要的地位。中年段學(xué)生相比低年段學(xué)生，獨立性雖有所提高，但自律性仍需培養(yǎng)，家長應(yīng)該花時間去陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)。家長應(yīng)該在家庭學(xué)習(xí)時間中起到一個監(jiān)督的作用。這里提到的陪伴，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣的形成是需要一段時間，這段時間內(nèi)，家長的參與是必不可少的。

在中年段的教學(xué)中，解決問題這一題型是學(xué)生的一大難題。但是解決問題的題目來源于生活，例如，“第二件半價”“買五送一”“買滿一百減二十”，家長可以在日常生活中，多帶學(xué)生體驗生活，勇于放手讓學(xué)生去經(jīng)歷生活中的數(shù)學(xué)問題。比如，帶學(xué)生去超市參加一次促銷活動、給恰當(dāng)?shù)慕痤~讓學(xué)生去自由合理分配，詢問購買的流程。家長應(yīng)該也有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的慧眼。

（二）勇于改革，密連生活

中年段的學(xué)生雖年紀(jì)漸長，但稚氣未退。在教學(xué)的過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中有參與感。比如，人教版四年級下冊中研究租船問題時，如果單是直接教授學(xué)生方法，整個課堂會比較死板，學(xué)生只能死記硬背解題方法。但筆者在教學(xué)此問題前，讓學(xué)生分別扮演學(xué)生與老師，同時也創(chuàng)造了一個新的角色——租船的老板。給學(xué)生布置找出最優(yōu)惠租船的任務(wù)，最后要求他們用舞臺劇的方式表演出來。這樣可以讓學(xué)生的思維“融”在特定的情境中，用自己的語言把自己腦海中的邏輯思維表達(dá)出來。整堂課呈現(xiàn)的氣氛十分活躍，甚至學(xué)困生在這節(jié)課中也能主動發(fā)言，大膽地介紹自己的解題方法，同時獲得了其他同學(xué)的肯定。通過這樣的鍛煉，相信能給他增加更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。中年段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較大部分來源于實際生活情境，教師在教學(xué)中可以勇于打破常規(guī)的教學(xué)模式，創(chuàng)造真實的生活情景，讓數(shù)學(xué)課輕松有趣，變苦為樂。

（三）循循善誘，博愛無私

愛是教師的一把金鑰匙，真摯的愛可以填平師生的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教師要以平等、愉快、友好的方式對待學(xué)生，對于學(xué)困生更要加倍關(guān)愛，排解壓力，換醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動機(jī)。同時提倡賞識教育、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，多與學(xué)生交流，走近學(xué)生，從不同角度去評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，做到因材施教。筆者在從教生涯中，遇到一位學(xué)困生，考試成績不盡人意，但細(xì)看學(xué)生解題過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力強(qiáng)，對題目的理解能力弱。所以在輔導(dǎo)中，筆者先是讓他進(jìn)行計算題的訓(xùn)練，他能很高效地完成。筆者對他表達(dá)了極大的肯定，使他重拾對數(shù)學(xué)的信心。在之后的輔導(dǎo)中，筆者針對他的弱項，放大的強(qiáng)項，漸漸地，他出現(xiàn)了巨大的改變，跟上了學(xué)習(xí)進(jìn)度。筆者在這個過程中發(fā)現(xiàn)，拒絕對學(xué)困生“一刀切”，揚(yáng)長避短，盡可能讓所有學(xué)困生都能在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的潛能，這樣才能較好地維持他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

三、結(jié)語

中年段學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作不能急于求成，一蹴而就。作為他們的領(lǐng)路人要有充足的耐心和足夠的愛心來陪伴學(xué)困生度過這個過程。其次，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式不是一成不變的，要針對不同學(xué)生不同學(xué)段而改變，定制每個學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案，是當(dāng)下每位小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的必修課。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)的厭惡轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)的熱愛，認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光明，范文貴.小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[S].北京師范大學(xué)出版社.