微課分層教學(xué)探究

陳穎哲

(廣州市林鳳娥小學(xué) 廣東廣州 510360)

教師運用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以突顯教學(xué)中的重難點知識，減少教師課堂上需要教學(xué)的內(nèi)容，提高重難點部分的講解和分析，減少小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而運用分層教學(xué)模式，可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成不同的教學(xué)群體，教師在了解不同學(xué)生群體實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求后，結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)，制定不同的教學(xué)計劃，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的全面提升。

一、運用微課，根據(jù)興趣分層

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要用實際的教學(xué)來進(jìn)行分層，通過多種教學(xué)方式提升課堂的趣味性，讓學(xué)生覺得語文課不再是枯燥無味的，從而對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在分層教學(xué)前，調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，讓學(xué)生積極主動融入教學(xué)活動中，同時，提升課堂教學(xué)的趣味性。為了讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，從各方面來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。[1]

例如，教師在講解《草船借箭》一課時，可以利用視頻或flash動畫把故事情節(jié)展示給學(xué)生。此文主要講述周瑜限期諸葛亮十天之內(nèi)，造出十萬之箭，而諸葛亮明白這是故意害人的計謀，于是，表示只需要三天。在魯肅的幫忙下，諸葛亮利用曹操的多疑性格，用草船誘敵，后借到十萬支箭的故事。學(xué)生可以通過形象生動的動畫，了解整個故事的前因后果。此后，教師可以讓班級學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行自由交流和討論，了解諸葛亮的性格特點，通過文章來分析文章主線是如何貫穿全文的。教師運用這樣的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、運用微課，根據(jù)難易分層

學(xué)生在選擇適合自己的微課前，需要對自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有充分了解。沒有針對性的學(xué)習(xí)策略不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的觀察來幫助學(xué)生進(jìn)行分層。在分層過程中，教師確定學(xué)生的科學(xué)分層不僅可以幫助學(xué)生選擇適合自己的微課，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，不再沒有目標(biāo)和前進(jìn)方向。我們可以利用微視頻進(jìn)行問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和分析，從而在學(xué)習(xí)中解決遇到的重難點知識。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)合理的情境，要善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過微視頻講解較抽象的知識。

例如，教師教學(xué)在《田忌賽馬》一課時，可以利用微課技術(shù)，在教學(xué)課件中插入“兩次賽馬都是怎樣比賽的？結(jié)果如何？”等與要掌握的知識相關(guān)的問題，請學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時間內(nèi)對這些問題進(jìn)行思考，這兩個問題之間有什么聯(lián)系。學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)可以分析課文中需要理解和掌握的重難點；學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)，可以先將文章熟讀，能夠自述全文，能根據(jù)教師給出的解釋，自己先吸收消化，再進(jìn)行重難點學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

三、運用微課，根據(jù)內(nèi)容分層

教師在基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)中，要重點讓學(xué)生對語文知識加以學(xué)習(xí)鞏固，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時，教師在教學(xué)過程中，要注意提高學(xué)習(xí)示范演示的作用。教師在教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)的方式，樹立學(xué)習(xí)典范，提升語文學(xué)習(xí)的趣味度。教師可以通過設(shè)置班級內(nèi)的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，制定幫扶機制，選擇優(yōu)秀的學(xué)生為有困難或者在重難點方面存在困難的學(xué)生提供幫助。教師在教學(xué)中，還可以采用獨特的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對初中學(xué)生的特點和心理接受程度，多關(guān)注他們的這些特點，再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)工作。

例如，教師在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時，可以在運用微課技術(shù)與分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用幫扶的教學(xué)模式，選擇一名語文學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生與一名語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生結(jié)成對子，兩人可以共同運用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在此過程中，小組內(nèi)部進(jìn)行“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)形式，在鞏固學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生知識的同時，也能提升另一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。