群文閱讀在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中運用探析

李小琴

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城南小學(xué) 甘肅平?jīng)?744400）

群文閱讀教學(xué)，是指教師在語文教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生對多篇互相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀，教師應(yīng)積極展開對群文閱讀的教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，從而提升學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生的知識面。教師在語文教學(xué)中，群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，更加注重對學(xué)生進行知識的構(gòu)建，能夠擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀水平，整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)群文閱讀的教學(xué)還存在許多的教學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中，閱讀資源不飽和，還沒有挖掘一套成熟的閱讀資源；教師對素材的選擇沒有把握，還會出現(xiàn)誤讀文章的現(xiàn)象，導(dǎo)致群文閱讀無法實現(xiàn)。在小學(xué)群文閱讀的課堂上，設(shè)計引入問題是關(guān)鍵，教師如果不能合理的引導(dǎo)問題，學(xué)生就會看不懂文章結(jié)構(gòu)，難以理解其中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生的思維受到限制，大大降低了群文閱讀的效率。[1]

二、小學(xué)群文閱讀的價值與意義

（一）讓學(xué)生在大量閱讀中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會閱讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，群文閱讀可以有效促進學(xué)生掌握閱讀的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重多閱讀，多積累，但當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況是，很多教師只把教學(xué)素材作為重點，單單依靠素材，閱讀量也遠遠達不到要求。群文閱讀教學(xué)可以有效擴大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的知識面。同時，教師要讓學(xué)生在面對大量的信息時，學(xué)會進行提取關(guān)鍵信息，將信息做整理，并且消化其中的內(nèi)涵，實現(xiàn)與閱讀文本的交流，不斷汲取閱讀經(jīng)驗，在群文閱讀中學(xué)會閱讀。[2]

（二）讓學(xué)生成為語文的主體，激發(fā)閱讀的興趣

在語文教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，大部分的教師以講解為主，學(xué)生在通讀全文后，教師就開始講解內(nèi)容，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，缺乏主體意識，慢慢地學(xué)生就失去了閱讀的積極性。教師運用群文閱讀教學(xué)手段，讓學(xué)生在一堂課中完成對五篇左右文章的閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。同時，教師也縮短了講解的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、小學(xué)中高年級群文閱讀的策略

（一）把握教學(xué)目標(biāo)的方向和標(biāo)準

隨著現(xiàn)代化教育的改革，我們的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，教育事業(yè)將學(xué)生的綜合素質(zhì)教育放在主導(dǎo)位置，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在運用群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該掌握好教學(xué)目標(biāo)的方向和標(biāo)準，在教育教學(xué)目標(biāo)的要求下，將群文閱讀運用到教學(xué)課堂上，掌握閱讀方向和標(biāo)準，提升學(xué)生的閱讀水平。

教師在群文閱讀教學(xué)中，可以通過擬定一個標(biāo)題，再尋找與之相關(guān)話題的文章，讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，在交流與探究過程中實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的了解，列出文章的中心思想，加以分析，在這過程中，教師要糾正學(xué)生錯位的思維，幫助學(xué)生理解文章的主旨，提升學(xué)生對語文閱讀思考的能力，讓學(xué)生閱讀速度和閱讀水平都能得到提升。例如，教師在教學(xué)小學(xué)六年級《十六年前的回憶》一課時，應(yīng)該明確這篇文章的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道回憶的美好，學(xué)會珍惜現(xiàn)在的生活，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。同時，教師要讓學(xué)生找尋與之相關(guān)聯(lián)的文章進行群文閱讀，如《難忘的小學(xué)生活》《回憶往事》《匆匆》等，引導(dǎo)學(xué)生要懂得回憶的美好，要珍惜當(dāng)下的美好生活。

（二）選擇適合學(xué)生的議題

議題是群文閱讀教學(xué)的核心，教師如果沒有選取正確的議題，就會讓學(xué)生對閱讀的目的不清晰，沒有閱讀的方向，學(xué)生在閱讀時，會出現(xiàn)注意力分散、走神、沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象。因此，選擇合適的議題十分重要。

小學(xué)中高年級的教師在準備課前教學(xué)素材時，要選擇一些爭議性強的議題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合他們學(xué)習(xí)的議題。因為小學(xué)生對很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時候難度系數(shù)要適中。選擇難度系數(shù)大的議題會讓學(xué)生知難而退，打擊學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生，能吸引學(xué)生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型；二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，而創(chuàng)建的議題。提高型是教師為了讓學(xué)生對閱讀理解和分析能力領(lǐng)域得以加強，而創(chuàng)建的議題。這兩種方法都要結(jié)合學(xué)生的實際能力制定相應(yīng)的方案。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊《把握自己，把握美好未來》閱讀教學(xué)中，就選定“未來”為議題，為學(xué)生推薦群文閱讀教材。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)群文閱讀的教學(xué)還存在許多的教學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該深入探究，挖掘出適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的群文閱讀方法，從而提高學(xué)生的群文閱讀水平，提升學(xué)生綜合閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的素養(yǎng)。