小學(xué)語文分層教學(xué)探究

金玉紅

（吉林省松原市長嶺縣太平川鎮(zhèn)第一小學(xué) 吉林松原 131506）

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式尊重了生生之間的差異性，旨在發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢與特長，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，符合當(dāng)前新課改背景下的新要求。古代的思想家曾提出過因材施教的教學(xué)理念，在新課改的背景下，一線教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要不斷分析與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考是否在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)了素質(zhì)教育，是否在日常教學(xué)中考慮了學(xué)生的不同需求。由于傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式很難符合當(dāng)前新形勢的發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重利用分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、學(xué)生個(gè)體的分層

雖然，學(xué)生是班級整體的組成部分。但是，教師在教學(xué)時(shí)，不能采用一刀切的方式展開教學(xué)活動(dòng)，否則容易形成學(xué)生學(xué)習(xí)狀況高低不同的現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)，沒有注重學(xué)生之間的差異性，而出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。所以，教師要尊重學(xué)生之間的差異。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們能積極主動(dòng)參與進(jìn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。例如，安排中等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，而失去自信，從而放棄預(yù)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又因內(nèi)容太過簡單，而學(xué)習(xí)不了新知識(shí)，使預(yù)習(xí)成為一種擺設(shè)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，使班級中每個(gè)層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所進(jìn)步。例如，教師在教學(xué)《背景的春天》這篇課文時(shí)，可以要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生熟讀課文；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，稍微增加一些難度，為他們巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓他們圍繞這一問題走進(jìn)課文閱讀中；對學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們帶著問題去閱讀課文，能夠分析和總結(jié)這篇課文中所要表達(dá)的思想感情與中心主旨。這樣，通過不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，不但可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。[1]

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，如果依然采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)將沒有了任何意義。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而教師所講的的每節(jié)課，都有不同的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)大綱。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，以不同層次的學(xué)生為核心，制定出與之相符的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生制定三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂第五段，并能夠回答課后第五題和第六題；第二個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握文章中心主旨及寫作手法；第三個(gè)目標(biāo)是利用文章問題開頭的寫作手法寫一段話。在這三個(gè)目標(biāo)中，前兩個(gè)目標(biāo)很容易完成，第三個(gè)則是進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)。教師利用這種不同的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生展開不同的分層教學(xué)，促使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。[2]

三、測評的分層

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依靠教學(xué)大綱展開教學(xué)活動(dòng)，沒有重視課堂教學(xué)的測評環(huán)節(jié)，而在新課改的大環(huán)境中，教師要認(rèn)識(shí)到測評環(huán)節(jié)的重要性，確保課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，雖然很多教師都能做好備課環(huán)節(jié)，卻忽視了學(xué)生的課前準(zhǔn)備，即使有的教師認(rèn)識(shí)到了課前準(zhǔn)備的重要性，卻忽略了測評這一重要環(huán)節(jié)。測評時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的層次不同，而采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。例如，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，主要以完成度來進(jìn)行衡量，并以鼓勵(lì)和激勵(lì)的方式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則要求他們能夠讀準(zhǔn)文中所出現(xiàn)的生字、詞，作為測評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對他們的測評要求是能夠流暢的朗讀全篇課文。[3]

四、結(jié)束語

總之，由于學(xué)生家庭環(huán)境、個(gè)體發(fā)展速度及外界因素等影響出現(xiàn)差異性，是不可避免的事實(shí)，而分層教學(xué)方式是教育推進(jìn)的必然產(chǎn)物。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，利用分層教學(xué)方式教學(xué)，不但可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突破語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能在一定程度上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)清自我，提升自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，從而促進(jìn)全體學(xué)生語文成績的進(jìn)步。