基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究

王國炳

（陜西西安市西光中學(xué) 陜西西安 710043）

教學(xué)評價(jià)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得綜合全面的發(fā)展。在新課改背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)采用規(guī)范的評價(jià)方法，客觀、積極地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)符合高中生成長發(fā)展的需求，能提高教學(xué)評價(jià)的信服度。教師需要科學(xué)設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，完善高中化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價(jià)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量的評價(jià)。教師需要構(gòu)建出多維評價(jià)體系，通過有效反饋和調(diào)控來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課標(biāo)為高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三個(gè)角度出發(fā)，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分級、量化，使學(xué)生形成宏微觀結(jié)合分析的能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的變化守恒，形成實(shí)驗(yàn)探究能力和綠色運(yùn)用的意識。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，許多高中化學(xué)教師都意識到應(yīng)該將多元評價(jià)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但目前的高中化學(xué)課堂仍然存在評價(jià)方式單一、片面的問題。高中化學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果融合在一起，有效提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。[1]

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教學(xué)需要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生的化學(xué)綜合能力。教師在運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和科學(xué)性。在評價(jià)學(xué)生的過程中，教師需要設(shè)置生活化的評價(jià)內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生對化學(xué)知識的接受能力，在生活化評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹立自信。例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師需要先利用課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握金屬與氧氣等非金屬反應(yīng)的性質(zhì)，使學(xué)生了解到金屬材料在生活中的運(yùn)用，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出評價(jià)問題：在我們的實(shí)際生活中需要怎么存放鐵、鋁這些金屬，為什么要這樣存放，為什么鈉的存放方式與其他金屬不同？教師以此來檢測學(xué)生對金屬性質(zhì)的掌握情況，了解學(xué)生對金屬和非金屬反應(yīng)的理解情況，在生活化問題中激發(fā)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)問題的意識，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用和解題能力。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作意識

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是對學(xué)生化學(xué)綜合能力的評價(jià)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程。教師需要從課上的自主活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能單純評價(jià)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式觀察和評估學(xué)生，在合作中鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，針對學(xué)生的合作表現(xiàn)進(jìn)行針對性評價(jià)和建議，在實(shí)踐活動(dòng)中提升和完善學(xué)生的化學(xué)綜合能力。以“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的教學(xué)為例，本節(jié)課的內(nèi)容是對前兩節(jié)知識的拓展，只需要學(xué)生掌握物質(zhì)的量濃度，為之后的反應(yīng)限度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己的化學(xué)能力，滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的要求。[2]因此，教師可以組織學(xué)生討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素、如何定性地比較反應(yīng)快慢、如何定量地比較反應(yīng)快慢等內(nèi)容，用合作實(shí)驗(yàn)探究的方式解決學(xué)習(xí)問題，在這一活動(dòng)中獲得表現(xiàn)性評價(jià)依據(jù)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維、合作學(xué)習(xí)和信息運(yùn)用能力。之后，教師可以評價(jià)學(xué)生對知識的掌握、知識研究過程、是否積極合作學(xué)習(xí)等情況，以此來完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)。

（三）完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注全面發(fā)展

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的高中化學(xué)教學(xué)需要在學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，評價(jià)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，進(jìn)行了應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)踐，形成了應(yīng)該形成的知識和技能等。因此，學(xué)生需要制定出完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找和剖析學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中獲得評價(jià)描述，最后用三維目標(biāo)評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“物質(zhì)的分類”的教學(xué)中，教師要以物質(zhì)的分類作為評價(jià)內(nèi)容，分析本節(jié)課的知識要點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)、討論的方法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價(jià)其是否掌握了物質(zhì)的簡單分類、化學(xué)反應(yīng)的分類方法、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力等，以學(xué)生為評價(jià)主體，在反思和改進(jìn)中提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要正確認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的作用，運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)引導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成科學(xué)的課堂評價(jià)結(jié)果。因此，教師需要合理制定評價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用生活化評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，利用完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建出多元、系統(tǒng)的高中化學(xué)評價(jià)體系。