情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

蘇爾古格

（新疆和靜縣第四中學(xué) 新疆和靜 841300）

一、利用多媒體演示情景輔助教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在課堂中的應(yīng)用變得更加普遍，其發(fā)揮的作用也日益凸顯。因此，教師在開(kāi)展初中歷史的教學(xué)時(shí)，如果能夠合理應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景式輔助教學(xué)，就能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課本上有些知識(shí)和圖片光靠教師講解與學(xué)生理解顯然是不太夠的。然而，教師若通過(guò)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，就能將課堂容量增加，讓教材知識(shí)和視頻資料活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在他們面前，以此達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

例如，教師在教授“春秋戰(zhàn)國(guó)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以將搜集到的有關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情或者其他相關(guān)視頻資料進(jìn)行剪輯，然后在上課的時(shí)候播放給同學(xué)們觀看。通過(guò)視頻的方式，教師便可讓他們?nèi)チ私庹n本中所涉及到的歷史事件發(fā)生的背景，以便于學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要將課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的風(fēng)貌，讓他們有身臨其境的感受，再結(jié)合著課本內(nèi)容向同學(xué)們提出問(wèn)題，使之積極思考。教師采用這樣的教學(xué)手段，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究熱情，還可以提高課堂教學(xué)的效率。

二、通過(guò)角色扮演進(jìn)行情景教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的部分，教師大多會(huì)選擇情景教學(xué)的方式。在這個(gè)過(guò)程中，角色扮演是該方法較為重要的一種手段。學(xué)生要根據(jù)歷史背景和教師的指導(dǎo)對(duì)史料進(jìn)行重現(xiàn)。同學(xué)們和教師之間不僅要緊密合作，還要將歷史的演變過(guò)程熟記于心，較好地掌握需要還原的歷史事件。教師運(yùn)用角色扮演進(jìn)行情景教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生切身感受我國(guó)古代著名事件的發(fā)生過(guò)程，另一方面還能夠使其學(xué)習(xí)教材中的歷史知識(shí)。[1]

例如，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)“昌盛的秦漢文化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，其中有一部分是在講述該時(shí)期下尋常老百姓的生活方式和習(xí)俗等，教師就可以讓他們進(jìn)行角色扮演，模擬那個(gè)階段的生活情景。同學(xué)們便能了解秦漢時(shí)期人們的生活方式，同時(shí)在模擬的過(guò)程中也能加深對(duì)這節(jié)課的印象。例如，教師可以讓一名同學(xué)扮演秦朝時(shí)期的一位普通百姓，然后去體驗(yàn)這名百姓的一天，使其能感受當(dāng)時(shí)人民的生活狀態(tài)。除此之外，在這個(gè)模擬過(guò)程中，教師還可以設(shè)置一些錯(cuò)誤的模擬情景，觀察學(xué)生是否能做出判斷，繼而使其加強(qiáng)對(duì)這部分的學(xué)習(xí)。除了去感受當(dāng)時(shí)百姓的生活狀態(tài)，教師還可以讓學(xué)生自己去猜測(cè)當(dāng)時(shí)社會(huì)的人們每天可能會(huì)做些什么。這樣一來(lái)，角色扮演下的情景教學(xué)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)頗有益處。

三、利用聲音情景刺激學(xué)生思維

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，事件的展示形式都要通過(guò)文字進(jìn)行敘述。尤其是對(duì)歷史而言，該學(xué)科大部分情況下都是利用文字闡述歷史事件的發(fā)展過(guò)程，給同學(xué)們展示的社會(huì)場(chǎng)面不夠豐富，無(wú)法還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景。因此，教師要采用更加生動(dòng)形象的方式去刺激他們的感官，從而讓學(xué)生有身臨其境的感受。這樣，教學(xué)效果也會(huì)有很大的提高。對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中基本都是按部就班讀課本，沒(méi)有加入任何情感，歷史場(chǎng)景的震撼也表現(xiàn)不出來(lái)。因此，教師如果能利用聲音情景來(lái)刺激同學(xué)們的感官，生動(dòng)形象地將歷史事件展現(xiàn)在他們面前，那就能讓教學(xué)事半功倍、效率提升。[2]

例如，教師在講授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，如果只讓學(xué)生通過(guò)課本文字去了解，教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。學(xué)生也感受不到先輩們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)景。這時(shí)候，教師就可以展示相關(guān)的圖片資料，讓同學(xué)們觀看，引導(dǎo)他們正確看待歷史。學(xué)生若只對(duì)圖片進(jìn)行觀賞，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要增加一些聲音的情景設(shè)置，去刺激同學(xué)們的感官。例如，在展示史料時(shí)，教師可以找尋一些發(fā)射炮彈的聲音，風(fēng)聲、雨聲、大海的波濤洶涌聲等等，生動(dòng)形象地將戰(zhàn)爭(zhēng)恢弘、慘烈的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)音頻、視頻的渲染，讓他們切實(shí)感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。

四、合理運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)情景

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是將歷史事件生動(dòng)形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，同時(shí)結(jié)合著學(xué)科知識(shí)的綜合性與具體化，運(yùn)用圖片或?qū)嵨飳?fù)雜的歷史事件簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。除此之外，歷史教材中自帶的圖片也是課堂中最直觀的教具。教師可以根據(jù)課本中的圖片歷史背景，給他們講解并營(yíng)造相應(yīng)的場(chǎng)景。運(yùn)用直觀的教具創(chuàng)設(shè)歷史情景，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能夠增強(qiáng)同學(xué)們的邏輯思維，幫助他們樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。[3]

例如，教師在講授“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)教材內(nèi)容可以得知：新中國(guó)成立之后，就提出了“改革開(kāi)放”“一國(guó)兩制”等，這些都是我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的里程碑。對(duì)于這些內(nèi)容，教師就可以利用我國(guó)不同時(shí)期的發(fā)展圖片作為教具，有效反映當(dāng)時(shí)所取得的成效，展示人民逐漸走向幸福生活的喜悅之情，以此激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，并堅(jiān)持在黨的引領(lǐng)下走社會(huì)主義道路。這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到相應(yīng)的提升，而且讓教師的教學(xué)水平也會(huì)有所增進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，改善現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，逐漸帶領(lǐng)他們摸索出歷史學(xué)習(xí)的技巧。同時(shí)，教師也要讓自己的教學(xué)手段豐富起來(lái)。