基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

吳秋霞

（宿遷學(xué)院 江蘇宿遷 223800）

在當(dāng)前新課改的背景下，各個(gè)學(xué)科在課堂上的授課模式發(fā)生改變已成為必然趨勢(shì)。高中數(shù)學(xué)作為一門主要學(xué)科，在新課改過(guò)程中一定會(huì)遭遇諸多問題。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂認(rèn)知，也會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的制約。因此，在因材施教理念的指導(dǎo)下，一種新型、科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，那就是分層教學(xué)。分層教學(xué)能在很大程度上避開教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問題，對(duì)教師整合教育資源有著重要的意義?；诖?，在數(shù)學(xué)課堂上，民主性也會(huì)體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，從核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，開展分層教育已顯得刻不容緩。

一、基于核心素養(yǎng)實(shí)施分層教學(xué)的意義

成績(jī)分層在高中階段已經(jīng)變得尤為明顯。基于此，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的狀況進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)還要尊重個(gè)體之間的差異，對(duì)不同學(xué)生給出不一樣的教學(xué)方案，從而盡可能彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的不足。教師在授課過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，并根據(jù)不同學(xué)生的需求，幫助他們制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣才符合高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師充分利用這種分層教學(xué)的模式，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為顯著。[1]

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施分層教學(xué)的方法

（一）學(xué)習(xí)水平與分層教學(xué)

由于高中數(shù)學(xué)越來(lái)越難，各個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)與之存在很大差異。例如，在初中或小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于奇數(shù)、偶數(shù)和分?jǐn)?shù)都有一套唯一的計(jì)算方式。到了高中，數(shù)學(xué)增加了復(fù)數(shù)、象限、排列組合之類的內(nèi)容。正因如此，高中數(shù)學(xué)的繁雜性和多變性導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴(yán)重。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按不同需求將學(xué)生分為幾個(gè)小組，采用各個(gè)小組互相幫扶的形式進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生整體成績(jī)的目的。

（二）備課內(nèi)容與分層教學(xué)

上課之前，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟悉程度。在備課過(guò)程中，核心素養(yǎng)應(yīng)成為教師評(píng)判學(xué)生的主要依據(jù)，包括學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)舉一反三的能力和對(duì)知識(shí)由來(lái)的掌握能力。如果能做到這兩點(diǎn)的就屬于學(xué)優(yōu)生，能做到其中一點(diǎn)的為中等生，若都沒掌握的可歸結(jié)為后進(jìn)生。然后，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。例如，在數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有一種錯(cuò)位相減的解題方式，學(xué)優(yōu)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行舉一反三；中等生則可根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決一般問題；后進(jìn)生則應(yīng)先了解知識(shí)點(diǎn)，而后嘗試根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。[2]

（三）預(yù)習(xí)模式與分層教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課上依然是最常見的教學(xué)方式。為提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在課堂教學(xué)時(shí)能實(shí)行分層教學(xué)。例如，在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本上的新知識(shí)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生提出要求：在預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)優(yōu)生要試著從剛學(xué)到的知識(shí)中尋找解題思路；中等生要將新知識(shí)和之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整理比對(duì)，并在做題實(shí)踐中提出自己的疑問；后進(jìn)生要對(duì)新的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，并在接下來(lái)的課上積極提問。即使教學(xué)任務(wù)繁重，教師也應(yīng)定期參加相關(guān)培訓(xùn)和磨課，從而制定更有效的分層教學(xué)法。

（四）課后練習(xí)與分層教學(xué)

學(xué)生若想提升數(shù)學(xué)成績(jī)，適當(dāng)、充足的訓(xùn)練是不可少的。數(shù)學(xué)本身就是一門以計(jì)算為主的科目。因此，課后相關(guān)的練習(xí)是不可或缺的。教師也一定要認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生挑選不同的題型。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題和數(shù)值運(yùn)算時(shí)，應(yīng)該選擇難度適中的題型。對(duì)于計(jì)算題，學(xué)優(yōu)生一般可以很快做完。他們的主要精力可以放到解應(yīng)用題上。一些學(xué)優(yōu)生甚至還有時(shí)間做一下附加題。中等生一般可以解一些常見的應(yīng)用題。后進(jìn)生則會(huì)把精力主要放在計(jì)算題的解答上。教師一定要關(guān)注授課過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)試教育正在穩(wěn)步向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。教師在日常教學(xué)中，為了保證每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必須堅(jiān)持因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)理念。分層教學(xué)也充分滿足了當(dāng)前教學(xué)新背景下的教育理念，從而體現(xiàn)出了一種健康向上的教育價(jià)值觀。只有切實(shí)執(zhí)行基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，才能穩(wěn)步提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。