基于微課的高中地理分層教學(xué)探究

郭素榮

（甘肅省臨夏回民中學(xué) 甘肅臨夏 731100）

高中生可能會(huì)由于地理基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)和理解能力差等原因，在面對(duì)包含了大量抽象理論知識(shí)的地理學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較困難。然而，教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課技術(shù)，則可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)，減少教師在課堂上需要教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)精華部分的講解分析，減少高中生的地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平分成不同的教學(xué)群體。教師在了解不同學(xué)生群體實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求之后可結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)效率的全面提升。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用微課與分層教學(xué)的重要作用，促進(jìn)新課程背景下的高中地理課程的教學(xué)改革。

一、微課預(yù)習(xí)，提高分層效率

微課教學(xué)技術(shù)與以往的傳統(tǒng)高中地理中運(yùn)用的信息技術(shù)教學(xué)模式并不一樣。微課以課堂的主要教學(xué)視頻作為核心內(nèi)容，加上與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)資源和供學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)題、資料為輔，可以讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握教師所講述的地理知識(shí)點(diǎn)。另外，教師除了課前預(yù)習(xí)可以選擇使用微視頻，還可以在課前介紹時(shí)使用微視頻。這不僅可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還可以大大提高課堂教學(xué)的效率。[1]

例如，在教學(xué)“陸地環(huán)境”時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)送與課上教授知識(shí)相關(guān)的微課教學(xué)課件。學(xué)生按照與以往相同的復(fù)習(xí)步驟，用教學(xué)視頻作為主要素材來(lái)學(xué)習(xí)，并在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)微視頻，學(xué)生可以自主探究和學(xué)習(xí)關(guān)于陸地環(huán)境的知識(shí)，梳理地球的內(nèi)部圈層及其他知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完教師教授的內(nèi)容之后，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，自主選擇接下來(lái)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高分層教學(xué)的效率。

二、利用微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力

微課技術(shù)與分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠提高高中生的地理學(xué)習(xí)能力。因此，高中地理教師也可以利用微課技術(shù)，結(jié)合分層教學(xué)模式，以先讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行小組討論和交流，再尋找解決問(wèn)題的辦法，最后理解和掌握的教學(xué)方式，激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維，開闊學(xué)生的地理視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與其他人合作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“水環(huán)境”時(shí)，高中地理教師可以利用微課技術(shù)，在給學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的教學(xué)課件中，插入像“陸地水體的相互關(guān)系是什么？影響我國(guó)河流補(bǔ)給區(qū)別的因素有什么？”這幾道與要掌握的知識(shí)相關(guān)的地理問(wèn)題。教師要請(qǐng)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并思考這兩個(gè)問(wèn)題之間有什么聯(lián)系。接下來(lái)，教師可在課堂上以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為主題，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平將其分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其就“世界主要漁場(chǎng)的形成”等課堂問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。

三、巧用微課技術(shù)，分層幫扶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在基于微課的高中地理分層教學(xué)中，最重要的是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，這才是能夠有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的主要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提高學(xué)習(xí)示范演示的作用，并采用分層教學(xué)的方式，樹立學(xué)習(xí)典范，提升地理學(xué)習(xí)的趣味度。教師可設(shè)置學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，選擇優(yōu)秀的學(xué)生并采取對(duì)應(yīng)的幫扶機(jī)制。對(duì)于有困難或者是存在問(wèn)題的學(xué)生，他們可積極地向小組請(qǐng)教。教學(xué)中，教師可采用獨(dú)特的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求，發(fā)揮引導(dǎo)示范在培養(yǎng)初中學(xué)生中的重要作用。針對(duì)初中同學(xué)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和青少年的心理接受程度，教師需要關(guān)注其特點(diǎn)，再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)工作。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“等高線的凸向與地形、河流、洋流之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以在運(yùn)用微課技術(shù)與分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，采用幫扶的教學(xué)模式，即可以選擇一名地理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與一名地理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)成一組，兩人可以共同運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中，小組內(nèi)部進(jìn)行“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)形式，在鞏固學(xué)習(xí)較好學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能提升另一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于微課的高中地理分層教學(xué)，順應(yīng)了新課程改革的要求，也順應(yīng)了時(shí)代的挑戰(zhàn)，有利于全面提升高中生地理學(xué)習(xí)的效率和水平。教師需要繼續(xù)努力，在利用微課的基礎(chǔ)上促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展，通過(guò)這種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的課下學(xué)習(xí)生活。分層教學(xué)包括小組合作、信息技術(shù)等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)氛圍的基調(diào)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。筆者相信在教師的不斷努力下，基于微課的高中地理分層教學(xué)一定會(huì)有更好的發(fā)展。