小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

徐 靚

（山東省日照市濟(jì)南路小學(xué) 山東日照 276800）

“立德”，就是堅(jiān)持德育為先，通過(guò)正面教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人?！皹?shù)人”，就是堅(jiān)持以人為本，通過(guò)合適的教育塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人?；诹⒌聵?shù)人開(kāi)展教學(xué)能督促教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)的完善，幫助學(xué)生獲得發(fā)展。

一、信息化教學(xué)的問(wèn)題

（一）應(yīng)用信息化教學(xué)的水平差距大

教師是教學(xué)工作的組織者和開(kāi)展者。教師的工作能力和信息化應(yīng)用素養(yǎng)決定了信息化教學(xué)的質(zhì)量和效率。我國(guó)教師在信息化教學(xué)應(yīng)用方面分為三個(gè)梯度。第一梯度：教師有足夠的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在大多數(shù)信息化環(huán)節(jié)都能做到有效開(kāi)展，完美呈現(xiàn)；第二梯度：教師在信息化教學(xué)方面有一定的理論知識(shí)和運(yùn)用手段，但沒(méi)有足夠的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)少部分信息化教學(xué)環(huán)節(jié)熟練度不夠；第三梯度：教師對(duì)信息化的操作不熟練，對(duì)此模式比較陌生，也不積極，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在信息化教學(xué)的視角下，教師的能力和素養(yǎng)在很大程度上決定了此模式的順利開(kāi)展和運(yùn)行。教師之間水平的差距會(huì)導(dǎo)致班級(jí)與班級(jí)之間的教學(xué)出現(xiàn)差異，從而無(wú)法保障全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

（二）對(duì)于信息化教學(xué)的接受度不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)體系中根深蒂固。許多教師難以適應(yīng)信息化教學(xué)。尤其是對(duì)于許多年齡較大的教師，他們的教學(xué)帶有強(qiáng)烈的傳統(tǒng)教學(xué)色彩。同時(shí)，信息化教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施，需要教師轉(zhuǎn)變課堂模式、備課方案、教學(xué)支撐和主導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容。它的進(jìn)行對(duì)教師而言極具挑戰(zhàn)。部分教師難以接受此模式，從而導(dǎo)致信息化教學(xué)處于被動(dòng)地位。此外，部分教師對(duì)信息化教學(xué)有偏見(jiàn)，認(rèn)為它只能用來(lái)聽(tīng)音樂(lè)和放電影，從根本上對(duì)它產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（三）使用信息化教學(xué)的效果不理想

信息化教學(xué)開(kāi)展的效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式有非常大的區(qū)別。然而，從現(xiàn)階段來(lái)看，許多信息化教學(xué)課程并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，主要原因是學(xué)生參與度不高、教學(xué)節(jié)奏不恰當(dāng)和信息化內(nèi)容選擇不合適等等。效果的不理想使得信息化教學(xué)無(wú)法發(fā)揮最大的作用。

二、基于立德樹(shù)人開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略

（一）巧妙搭建數(shù)學(xué)模型

信息化技術(shù)的運(yùn)用能幫助教師將難以呈現(xiàn)和理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“觀察物體（二）”為例，此章節(jié)的核心在于學(xué)生能通過(guò)對(duì)物體的觀察準(zhǔn)確畫(huà)出物體的三視圖。此章節(jié)有一定的難度，其對(duì)學(xué)生的想象和思維能力有一定的要求。因此，教師可以將書(shū)本上的圖形利用信息化技術(shù)進(jìn)行3D演示，通過(guò)變換角度向?qū)W生展示不同角度下圖形的變化。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就能了解一個(gè)面在不同視角下是如何呈現(xiàn)的。這就大大降低了教學(xué)難度，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師將固態(tài)的圖形通過(guò)信息化技術(shù)變成了動(dòng)態(tài)，從而通過(guò)搭建模型促進(jìn)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。[1-2]

（二）有效激發(fā)學(xué)生思維

思維是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考探究中逐步發(fā)展的。實(shí)際的教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生的思維激發(fā)為目標(biāo)和方向。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第5節(jié)“三角形”為例，章節(jié)內(nèi)容涉及了三角形的穩(wěn)定性質(zhì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考除了三角形，還有哪些圖形具有穩(wěn)定性？生活中哪些物體運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性？將這些物體制作成其他形狀可以嗎？在學(xué)生思考過(guò)后，教師可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行圖形模擬，如將衣架模擬成長(zhǎng)方形和平行四邊形，并進(jìn)行穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)，最終得出模擬結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考，再通過(guò)實(shí)際模擬使學(xué)生驗(yàn)證和糾正自己的猜想，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維和想象。

（三）化抽象為具體

小學(xué)生難以理解和消化抽象的知識(shí)。因此，教師可以有效利用信息化技術(shù)，化抽象為具體。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第4節(jié)“比例”為例，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將比例利用信息化技術(shù)進(jìn)行還原，如利用地圖、實(shí)物等將抽象的比例做具體化處理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

信息化的開(kāi)展和實(shí)施能有效降低教學(xué)難度，促進(jìn)知識(shí)多樣化的呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)多采取有效策略，以實(shí)現(xiàn)信息化的作用和意義。筆者提出的策略希望能得到廣大教學(xué)工作者的認(rèn)同。