通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

楊 倩

（江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇如皋 226500）

為適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了第八次課程改革，普通高中的課程結(jié)構(gòu)中新增了技術(shù)學(xué)習(xí)板塊，實(shí)現(xiàn)了普通教育課程結(jié)構(gòu)的新突破。通用技術(shù)課程將目標(biāo)提升為培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、研究背景和意義

技術(shù)是人類文明的有機(jī)組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力量。因此，我國在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)課程，既是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略決策、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。通用技術(shù)的教育將對我國的科技創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

在新課程改革中，普高技術(shù)課程被賦予了全新的意義和目標(biāo)，不能走與專業(yè)知識(shí)教學(xué)一樣的路子，應(yīng)有全新的課程實(shí)施方案和教學(xué)實(shí)踐。因而，進(jìn)一步明確和優(yōu)化通用技術(shù)課堂的教學(xué)思想、教學(xué)策略、師生互動(dòng)和課堂管理效率等迫在眉睫[2]。

二、通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性現(xiàn)狀分析

（一）國外關(guān)于課堂有效性的研究

國外的教學(xué)有效性從教師方面轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，這對教師的教學(xué)提出了更高要求。在師生交流方面，國外的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)合作交流，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生文化、社交等方面的影響。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的合作建構(gòu)過程。其教學(xué)各環(huán)節(jié)從備課、上課到評價(jià)都總結(jié)了相應(yīng)的策略[3]。他們對學(xué)生，除關(guān)注學(xué)習(xí)基本技能外，更加強(qiáng)調(diào)解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用實(shí)踐的策略。學(xué)習(xí)環(huán)境的影響也是決定教學(xué)成果的重要方面。

（二）國內(nèi)關(guān)于課堂有效性的研究

國內(nèi)相關(guān)方面專家認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性即通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得技能和知識(shí)、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。對于通用技術(shù)，學(xué)生由不懂到懂，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，進(jìn)而在不知不覺中有所收獲，有所提高。

（三）通用技術(shù)課堂有效性存在的問題

首先，許多通用技術(shù)教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)。由于國內(nèi)尚未開設(shè)對通用技術(shù)相關(guān)教師的專業(yè)培訓(xùn)，許多教師都是從原來的高中各科專職教師中調(diào)撥來的。這從教師層面上都無法到位，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。其次，課程研究方面沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式和方法都處于試驗(yàn)和摸索階段。這也為教師的課堂教學(xué)加大了難度。

通用技術(shù)課堂的教學(xué)理念需要與現(xiàn)代化的社會(huì)需求相對接，有效的教學(xué)需要眾多一線教師和專業(yè)人才很長時(shí)間的實(shí)踐探索才能逐步走上正軌。這不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的[5]。

三、通用技術(shù)課堂有效性教學(xué)策略

（一）深入研究學(xué)情

學(xué)情是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。教師在課堂教學(xué)中除了要有充分的課前準(zhǔn)備外，還要根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求隨機(jī)應(yīng)變[6]。教學(xué)有法，教無定法。這不止適用于傳統(tǒng)的專業(yè)文化課，同樣也適用于通用技術(shù)的課堂。

(二)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的中心，其制定必須源于實(shí)際、高于實(shí)際，但不可好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定要系統(tǒng)、科學(xué)、有層次。其包括：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容把握；具體分析學(xué)生、內(nèi)容和資源，盡力挖掘內(nèi)容資源對學(xué)生的意義；清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)之間的關(guān)系[7]。

(三)科學(xué)運(yùn)用各類教學(xué)方法和策略

教師合理運(yùn)用教學(xué)方法和策略有助于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和課堂效果的展現(xiàn)。隨著課堂實(shí)踐的不斷深化，合理的教學(xué)方法和策略能進(jìn)一步促進(jìn)通用技術(shù)課堂的發(fā)展。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成集體設(shè)計(jì)、小組全程參與的方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)；可以通過與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題等步驟進(jìn)行問題教學(xué)法。其他策略還有如創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生互動(dòng)等[8]。

(四)對結(jié)果進(jìn)行合理的評價(jià)與升華

一堂高效的通用技術(shù)課不能在課程設(shè)計(jì)完好的情況下虎頭蛇尾。學(xué)生的操作成果不論好壞，仍需給以評判和指導(dǎo)。甚至在一定的難度范圍內(nèi)給以提升，這樣才算完整地結(jié)束了這一課。教學(xué)過程中，教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高興趣和自信心，其評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異，因人而異。此外，加強(qiáng)課堂管理、完善評價(jià)與互評機(jī)制、關(guān)注學(xué)生課堂心理和生活實(shí)際等都值得被教師更多挖掘和鉆研。

四、結(jié)束語

通用技術(shù)作為新課改實(shí)施的新教學(xué)模式，在課程研究和教師培訓(xùn)方面仍有許多值得改進(jìn)的地方。教師多鉆研、多思考，找出行之有效的教學(xué)策略，才是使通用技術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)的根本之法。