趙倩倩
(新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市阿拉哈克鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校 新疆 836500)
教師以信息技術(shù)為依托開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展,達(dá)到加快構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的目的。本文將重點探究在信息化大視野下,如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新,給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)前進(jìn)道路上的突破。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師通常是直接對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。但是,隨著時代的飛速發(fā)展,這種教學(xué)模式所存在的弊端逐漸顯現(xiàn)。首先,這種教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,其次,它無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的有效提升。在這樣的模式下,學(xué)生如同接受知識的機(jī)器,不能適應(yīng)新時代的發(fā)展。
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用,可以將數(shù)學(xué)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的想法,并逐步掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升。這樣能夠進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性[1]。
例如,在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《角的量度》一課時,教師在開展課堂教學(xué)前可以提前錄制微課視頻,講解角的度量單位以及量角器的使用方法。教師可以在上課時讓學(xué)生觀看微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己在微課視頻中所學(xué)習(xí)到的知識,運(yùn)用量角器進(jìn)行角的度量。這樣的教學(xué)雖然也是由教師向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授,但教學(xué)流程更加系統(tǒng)化,便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主觀意識,逐步擺脫教師將知識點碾碎進(jìn)行灌輸?shù)囊蕾囆?。這樣能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,實現(xiàn)生本課堂模式的有效構(gòu)建。
探究式教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對知識進(jìn)行深度思考與分析。這樣的教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)探究方法,實現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力的提高。
信息技術(shù)的合理運(yùn)用對于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的順利開展具有重要作用。教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動形象的課堂教學(xué)情境,可以有效集中學(xué)生在課堂上的注意力,讓學(xué)生積極地進(jìn)行課堂知識的探究與學(xué)習(xí),保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展[2]。
例如,在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》一課時,為了進(jìn)一步集中學(xué)生在課堂上的注意力,讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)行課堂知識的探究與學(xué)習(xí),教師在開展教學(xué)時可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的動漫課件:小猴子家的椰子成熟了,小猴子每天在家忙著摘椰子都沒有時間和小朋友玩耍。為了能夠和小猴子玩耍,小猴子的好朋友大象、小白兔、長頸鹿決定去幫忙摘椰子。忙活了一上午,大象摘了33個,小白兔摘了26個,長頸鹿摘了28個。吃午飯時候,猴媽媽一邊給猴子的小伙伴們盛飯一邊感激地說:“真是太感謝你們了,你們平均每人摘了29個椰子。”聽了猴媽媽的話,小伙伴們疑惑地說:“我們摘的并不是29個呀!”“傻孩子,平均數(shù)就是你們每人摘的椰子數(shù)量相加,然后再平均分給你們,讓你們每人的數(shù)量相等。”聽了猴媽媽的話,小伙伴們更加疑惑了,便追著猴媽媽問:“那平均數(shù)有什么作用呢?我們平時應(yīng)該怎么計算平均數(shù)呢?”課件看到這,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究課堂知識,共同解決小伙伴們的問題。這個動漫課件可以為課堂教學(xué)增添更多趣味性,讓學(xué)生在迫切想解決這些問題的心理推動下,以高度集中的狀態(tài)跟隨教師的思路開展課堂知識的深度探究與學(xué)習(xí),以此保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利開展,推動探究式教學(xué)模式的有效落實。
分層教學(xué)模式主要是依據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異,對學(xué)生實施針對性的課堂教學(xué)引導(dǎo)。分層教學(xué)模式在落實過程中需要耗費(fèi)教師大量的精力與時間。在有限的課堂時間內(nèi),教師很難高質(zhì)量完成分層教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為分層教學(xué)的落實帶來了非常便利的條件。教師在教學(xué)過程中合理借助信息技術(shù)的力量,不僅能夠快速完成學(xué)生的層次劃分,還便于對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo),以確保分層教學(xué)的順利落實[3]。
例如,在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)除法》一課時,教師在完成課堂教學(xué)引導(dǎo)后,可以利用信息技術(shù)為學(xué)生出一些難易程度成階梯狀的練習(xí)題來檢驗學(xué)生對課堂知識的掌握情況,依據(jù)學(xué)生對這些習(xí)題的完成情況對學(xué)生進(jìn)行劃分,然后利用信息技術(shù)對不同層次的學(xué)生實施不同的知識引導(dǎo)。比如,對于課堂知識掌握程度較好的學(xué)生,教師可以利用信息技術(shù)為他們展示生活化的應(yīng)用題,讓他們運(yùn)用小數(shù)除法知識進(jìn)行解決,以進(jìn)一步拓寬他們的學(xué)習(xí)思維,提升他們對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力;對于課堂知識掌握中等層次的學(xué)生,教師則可以利用信息技術(shù)展示一些不同類型的小數(shù)除法的計算題,讓他們熟練掌握小數(shù)除法計算法則;對于課堂知識掌握較弱層次的學(xué)生,教師則可以為他們展示一些與例題類似、難度較小的計算習(xí)題,幫助他們打下扎實的計算學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師合理借助信息技術(shù)的力量,可以讓課堂教學(xué)時間變得更加可控,能夠在有限的課堂時間內(nèi)高質(zhì)量完成分層教學(xué)引導(dǎo),推動數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的有效落實,以實現(xiàn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
綜合上述,教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新來說具有非常深遠(yuǎn)的意義。在日常教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)的應(yīng)用充分重視,學(xué)會合理運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的展示形式、教授方法以及教學(xué)思路,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,以此推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。