基于中職數(shù)學(xué)與電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課融通的有效備課研究

董維颯

（江蘇省吳江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇蘇州 215200）

數(shù)學(xué)是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)文化課，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用[1]。中職教育作為人才培養(yǎng)和人才輸送的重要途徑，應(yīng)如何提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)性人才一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，中職數(shù)學(xué)教師如何做好備課工作，讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教育至關(guān)重要。這就需要教師充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教育要求，分析當(dāng)前所需的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與電子電工專(zhuān)業(yè)課的有效結(jié)合。

一、分析教學(xué)大綱，制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)備課中，教師必須從教學(xué)大綱入手，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)。電子技術(shù)應(yīng)用是中職教育的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。其基礎(chǔ)課程包括電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工技能實(shí)訓(xùn)等。這些課程都是按照一定順序開(kāi)展教學(xué)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合這些課程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，并將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平能滿(mǎn)足每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的要求。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，做好教學(xué)引導(dǎo)[3]，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與電子技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，提升對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在為電工正弦交流電部分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)備課時(shí)，教師要將三角函數(shù)，特別是正弦函數(shù)圖像內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，保證學(xué)生能在電工正弦交流電的學(xué)習(xí)中不會(huì)因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)把握不到位而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。而立體幾何部分在電子技術(shù)應(yīng)用中并沒(méi)有體現(xiàn)，因此，教師在備課時(shí)可以簡(jiǎn)化這部分的內(nèi)容，甚至不對(duì)學(xué)生做要求，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師備課應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用化傾向，讓數(shù)學(xué)教學(xué)突出專(zhuān)業(yè)特征。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)大量的習(xí)題講解和練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但實(shí)際上，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分有限，實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也沒(méi)有得到提高。因此，教師應(yīng)在備課過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇具有針對(duì)性或代表性的問(wèn)題來(lái)代替大量練習(xí)，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還要滿(mǎn)足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的要求。例如，在教學(xué)坐標(biāo)系這部分知識(shí)時(shí)，教師可以電子電工技術(shù)基礎(chǔ)中的線(xiàn)性電阻和非線(xiàn)性電阻作為教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。再如，向量在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的理論中十分普遍。但這部分知識(shí)對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大。教師在備課時(shí)，可以選擇一些典型的電子技術(shù)應(yīng)用案例來(lái)降低學(xué)生在理解上的難度，激發(fā)他們對(duì)向量的學(xué)習(xí)興趣。這種方式靈活運(yùn)用了數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)融會(huì)變通。

三、從實(shí)際出發(fā)，靈活融入數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，包括數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、類(lèi)比思想、函數(shù)思想、方程思想等。不同中職專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的要求也有所不同。教師在備課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的要求，在教學(xué)中融入教學(xué)思想，讓學(xué)生可以不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。這就需要數(shù)學(xué)教師增加與專(zhuān)業(yè)教師的交流，了解專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，并結(jié)合電子技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)中的方程思想可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這一思想也可以被用來(lái)解決直流電路的問(wèn)題。只要通過(guò)不同支路，找到未知數(shù)的個(gè)數(shù)，列出相應(yīng)的方程，學(xué)生就可以輕松解決直流電路問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)方程部分的備課中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生方程思想作為教學(xué)的目標(biāo)之一，并從實(shí)際出發(fā)，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。

總之，中職數(shù)學(xué)與電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的融合是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。教師應(yīng)在這一背景下做好備課工作，通過(guò)有效的備課來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的理解與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)中職教育改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。