中職語(yǔ)文教學(xué)模式初探

肖利敏

（滑縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 河南安陽(yáng) 456400）

中職學(xué)生普遍存在入校成績(jī)較差、文化課能力基礎(chǔ)較差等特點(diǎn)。而語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。因此，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。本文關(guān)注中職語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生能力的重要作用，在分析現(xiàn)有教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，提出了一些改進(jìn)建議，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)的重要性

一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)包含語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作水平、人文素養(yǎng)等方面。從短期的學(xué)習(xí)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科能力構(gòu)成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者具有對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力。如果不能學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)分析問(wèn)題，就難以在任何一門(mén)學(xué)科上取得較大進(jìn)展。從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生將自己的思想變?yōu)橛袟l有理的語(yǔ)言，將朦朧的感覺(jué)變?yōu)榍逦乃枷?，?duì)其人際交往能力和整體素質(zhì)的提高具有重要作用。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，并繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)有偏差

在應(yīng)試教育的大背景下，為了讓學(xué)生取得更好的考試成績(jī)，大部分學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)停留在應(yīng)試層面。相較于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言，教師更注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，采取“填鴨式”教育方法，要求學(xué)生根據(jù)不同的題型背誦教師總結(jié)的“答題模板”，采取固定的格式寫(xiě)作文等，嚴(yán)重限制了學(xué)生自我觀點(diǎn)的表達(dá)和思維創(chuàng)新。但是，教師應(yīng)明白，語(yǔ)文成績(jī)好不等于語(yǔ)文水平高，短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的成績(jī)并不代表真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（二）課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只顧一味地講解理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的自主感受，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于單一、生硬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也變得只注重成績(jī)的高低，難免感到無(wú)趣、枯燥，漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，時(shí)常出現(xiàn)難以集中精力、學(xué)習(xí)興趣不高，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。

三、教學(xué)模式改進(jìn)探究

（一）設(shè)趣激疑

1.引發(fā)情感共鳴，創(chuàng)造相關(guān)情境

情境教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在一定的情境中感受作者或文中主人公的心情、情感等，更有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并從自己的角度把握文章的思想感情或中心要點(diǎn)[1]。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閉起眼睛，跟隨教師的提示，在腦海中描繪這樣的景象：天近黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹(shù)上，發(fā)出凄厲的哀鳴。小橋下，流水嘩嘩作響。小橋邊，莊戶人家炊煙裊裊。古道上有一匹瘦馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。夕陽(yáng)漸漸失去了光澤，從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨(dú)的旅人漂泊在遙遠(yuǎn)的地方。同時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些烏鴉叫聲、流水聲、西風(fēng)呼嘯聲等，讓學(xué)生與詩(shī)中情境融為一體，真正獲得體會(huì)與感悟。

2.多元解讀，思維創(chuàng)新

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。把握一篇文章或一個(gè)故事的思想情感本就是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的過(guò)程。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)過(guò)程中解放學(xué)生的天性，使他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中學(xué)習(xí)。文學(xué)作品在主題、思想感情、人物形象等方面存在多元性。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思想自由，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀每一篇作品，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們好學(xué)、好問(wèn)的習(xí)慣，而不應(yīng)固守所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，否則，反而會(huì)限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生思考的積極性。在當(dāng)前國(guó)家力促素質(zhì)教育的大背景下，教師要想有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及思想自由，創(chuàng)造自由、有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述自身的不同觀點(diǎn)。

（二）熟讀精思

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾吐。”眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科。缺少積累會(huì)使一切語(yǔ)文活動(dòng)都難以進(jìn)行。廣泛地閱讀、積累是提升語(yǔ)文能力的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。無(wú)論是字詞，還是古詩(shī)詞、古文，都需要學(xué)生平時(shí)的記憶和背誦。量變是質(zhì)變的前提。只有有了足夠的閱讀積累，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中厚積薄發(fā)[2]。閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)一篇文學(xué)作品反復(fù)、深入地熟讀，能夠有效觸發(fā)學(xué)生的“語(yǔ)感點(diǎn)”，促進(jìn)他們對(duì)作品思想感情的把握。同時(shí)，學(xué)生能在廣泛閱讀的過(guò)程中有所思考、有所感悟，拓寬視野，拓展知識(shí)的內(nèi)涵與外延，提高思考、思辨能力及整體思想水平。例如，通過(guò)閱讀《悲慘世界》，學(xué)生能感悟到何為世界的善惡美丑；通過(guò)閱讀《記念劉和珍君》，學(xué)生能了解中國(guó)女子在民族危亡時(shí)刻“雖殞身不恤”的勇毅。

此外，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀，而且要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、熟讀、精讀。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，熟讀一篇文學(xué)作品有助于學(xué)生對(duì)其中心思想的把握，并溫故而知新。每一次重新閱讀都是對(duì)之前知識(shí)的回顧與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)中職學(xué)生而言，語(yǔ)文是他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)和前提，關(guān)乎其整體素質(zhì)水平的提高和日后社會(huì)交往能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從而打造高效、有趣的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升和知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。