貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)心理驅(qū)動(dòng)因素與扶貧績(jī)效評(píng)價(jià)
——基于聯(lián)通主義的研究綜述與展望

劉夢(mèng)華 任政亮* 關(guān)梓瀅 張倩雯 左合熱·吾斯曼 楊 潔 馮舒婷

（1.廣州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 廣東廣州 510006；2.廣州大學(xué)教育學(xué)院 廣東廣州 510006；3.廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 廣東廣州 510006）

一、研究背景與視角

（一）研究背景

貧困地區(qū)中小學(xué)生心智尚未成熟，正確的學(xué)習(xí)方法需要進(jìn)一步引導(dǎo)形成，這個(gè)年齡段的學(xué)生自控能力和自主能力也較弱。部分家長受教育程度不高，對(duì)教育的正確認(rèn)知不夠，對(duì)于子女的家庭教育質(zhì)量不高，相當(dāng)一部分家長不重視孩子的學(xué)習(xí)。也有一部分家長對(duì)子女寄予的期望過高，在言語上給孩子施加精神上的壓力，并給孩子增加過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)孩子的心理健康造成了不小的負(fù)面影響，也給孩子造成了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長此以往，部分貧困地區(qū)中小學(xué)生形成了厭學(xué)心理?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)開放性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)連接師生，雖然使得學(xué)生能夠便捷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但也決定了學(xué)生具有以下心理特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)情緒。在線學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中由于沒有老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)上的困惑，遇到困難后容易產(chǎn)生厭學(xué)、沒有學(xué)習(xí)信心、自暴自棄等不良的學(xué)習(xí)情緒。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在線學(xué)習(xí)的過程對(duì)學(xué)生自我控制的能力要求較高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正確與否，直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。課堂學(xué)習(xí)過程中，由于沒有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、直接的、持續(xù)的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生不能正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，不能更好地理解、吸收、運(yùn)用知識(shí)，從而影響學(xué)生提高知識(shí)水平的速度。

3.中小學(xué)生年齡小，心智不成熟。電子設(shè)備在學(xué)生手里，家長如果監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)被電子設(shè)備里的不良信息誘惑，或者沉迷其中，這又導(dǎo)致了“學(xué)亂”的結(jié)果。

（二）理論視角

隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多元化、隨時(shí)隨地性等多種特性。傳統(tǒng)行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)思想不再適用于闡述和引導(dǎo)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。西蒙斯在綜合分析高度抽象網(wǎng)絡(luò)時(shí)期的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)后，提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論不僅具備社會(huì)性、遍布式、共享性和發(fā)展性等特征，而且緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，占據(jù)當(dāng)前教育領(lǐng)域重要的一席之位。其主要看法包括以下三個(gè)方面：

1.知識(shí)的接連、重組和再生能力是權(quán)衡個(gè)人學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。目前，知識(shí)已經(jīng)從過去簡(jiǎn)單的分門別類的層次結(jié)構(gòu)模型逐步向網(wǎng)絡(luò)化和多態(tài)化模型轉(zhuǎn)變。特別是在步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，由于大量知識(shí)的迅速增加和不斷流動(dòng)循環(huán)，以及彼此之間互相連接，使得知識(shí)在形式上常常呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)的過程就是連接和形成網(wǎng)絡(luò)的過程。信息時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出多元性、混沌性和不確定性。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常是由疏散并且紊亂的碎片化的知識(shí)片段組成，因此個(gè)人需要不斷地連接并且構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才能完成學(xué)習(xí)這一活動(dòng)。

3.強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成是需要通過多個(gè)節(jié)點(diǎn)的互相聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)。但是，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程中，出現(xiàn)某一新的節(jié)點(diǎn)不一定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。事實(shí)上，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)新節(jié)點(diǎn)的形成需要同時(shí)滿足兩個(gè)前提：一是該節(jié)點(diǎn)經(jīng)過學(xué)習(xí)者編碼；二是該節(jié)點(diǎn)能夠與網(wǎng)絡(luò)中已有的其他節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。[1-6]

為響應(yīng)2020年全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和當(dāng)前“教育扶貧工程”實(shí)施背景，本文結(jié)合當(dāng)前疫情下在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從“心”出發(fā)，對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、教育扶貧、在線學(xué)習(xí)、貧困地區(qū)學(xué)生心理因素等相關(guān)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述與評(píng)價(jià)，并就相關(guān)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行展望，從而為后續(xù)的深入研究打下基礎(chǔ)。

二、研究展望與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究展望

后續(xù)進(jìn)一步深入研究的內(nèi)容及其創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1.大埔縣中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)心理驅(qū)動(dòng)現(xiàn)狀及其影響因素

本研究通過實(shí)地調(diào)研、問卷、訪談等途徑探究當(dāng)?shù)刂行W(xué)生在線心理驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)狀，并收集數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料、研究分析數(shù)據(jù)，深入探究影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)的因素。具體方案如下：

（1）組織人員到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)地調(diào)查，給當(dāng)?shù)厮兄行W(xué)的學(xué)生發(fā)放針對(duì)性的調(diào)查問卷，并及時(shí)收回問卷，獲得相關(guān)調(diào)查的一手?jǐn)?shù)據(jù)。

（2）隨機(jī)選擇部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深度訪談并且及時(shí)記錄完整的訪談內(nèi)容，以獲得影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)的深層因素如家庭條件的影響、學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)于教育的重視程度等，并作為本次實(shí)地調(diào)查的數(shù)據(jù)。

（3）根據(jù)實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、權(quán)威論著以及咨詢心理專家對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)的多方面因素。

2.聯(lián)通主義視角下大埔縣教育扶貧政策績(jī)效現(xiàn)狀及其影響因素

項(xiàng)目組通過訪問當(dāng)?shù)卣_的官方網(wǎng)站，以及實(shí)地調(diào)查、訪談、問卷等形式查詢和探究當(dāng)?shù)匾杨C布并且實(shí)行的教育扶貧政策及其效果，并且結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)分析影響當(dāng)?shù)匾褜?shí)行的教育扶貧政策績(jī)效的因素。具體如下：

（1）登錄當(dāng)?shù)卣_的官方網(wǎng)站或“中國政府網(wǎng)”“中國政策網(wǎng)”等國家網(wǎng)站，查詢并收集當(dāng)?shù)匾褜?shí)行的教育扶貧政策及其績(jī)效的詳細(xì)資料。

（2）組織人員實(shí)地考察當(dāng)?shù)卣褜?shí)行的教育扶貧政策績(jī)效現(xiàn)狀及其影響因素，向當(dāng)?shù)卣ぷ魅藛T，相關(guān)學(xué)校校長、教師、中小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家長發(fā)放針對(duì)性調(diào)查問卷并及時(shí)收回問卷，整理問卷。

（3）按類別隨機(jī)選擇部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深度訪談，詢問當(dāng)?shù)匾呀?jīng)頒布的扶貧政策實(shí)行的具體情況以及實(shí)行的效果等相關(guān)問題并記錄訪談的具體內(nèi)容，獲取當(dāng)?shù)匾呀?jīng)實(shí)行的教育扶貧政策的不足以及影響其績(jī)效的相關(guān)因素。

（4）結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析影響當(dāng)?shù)亟逃鲐氄呖?jī)效的主要因素。

3.構(gòu)建聯(lián)通主義視角下教育扶貧政策績(jī)效評(píng)估的模型

本研究通過分析實(shí)地考察獲得的大埔縣教育扶貧政策績(jī)效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析構(gòu)建相應(yīng)的理論模型，并通過該模型分析貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)因素與教育扶貧績(jī)效評(píng)估之間的交互影響關(guān)系。具體方式如下：

（1）整理數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果和相應(yīng)的理論知識(shí)構(gòu)建理論模型。

（2）分析模型，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)資料分析貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)因素與教育扶貧績(jī)效評(píng)估之間的交互影響關(guān)系。

4.針對(duì)相關(guān)問題提出切實(shí)可行的建議

本研究通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)以及模型分析的結(jié)果得出貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)因素與教育扶貧政策績(jī)效評(píng)估之間的交互影響關(guān)系，并根據(jù)兩者之間的關(guān)系，提出相應(yīng)的且切實(shí)可行的建議。具體如下：

（1）根據(jù)實(shí)地考察收集數(shù)據(jù)并分析得出的結(jié)果，列出當(dāng)?shù)匾褜?shí)行的教育扶貧政策存在的不足與優(yōu)點(diǎn)，并分析現(xiàn)有的教育扶貧政策是否存在只是一定程度上緩解了貧困地區(qū)學(xué)生受教育的物質(zhì)需求而忽視了當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理層面的需求。

（2）基于當(dāng)?shù)匾褜?shí)行的教育扶貧政策和研究結(jié)果得出的貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)因素與教育扶貧績(jī)效評(píng)估之間的交互影響關(guān)系，提出相應(yīng)切實(shí)可行的建議。

（二）可能的創(chuàng)新點(diǎn)

1.研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新。本項(xiàng)目為響應(yīng)黨中央教育扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)政策，通過同類型的課題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生的心理問題于非貧困生是有差異的，要想真正的扶貧，還要從心理問題出發(fā)。本項(xiàng)目通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等手段研究在線學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)因素與教育扶貧績(jī)效的關(guān)系。

2.研究視角創(chuàng)新。本項(xiàng)目的研究方向主要是聯(lián)通主義下貧困地區(qū)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況與心理驅(qū)動(dòng)因素為切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的教育扶貧，對(duì)比國內(nèi)外同類課題研究，主要是以政策扶貧、職業(yè)教育扶貧為切入點(diǎn)。

3.研究方法創(chuàng)新。本項(xiàng)目為跨專業(yè)合作研究，通過對(duì)當(dāng)?shù)卣{(diào)研和理論推理建立理論建模，并結(jié)合回歸分析、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方法。