“以讀促寫”對高中生英文寫作質(zhì)量的影響研究

張小萍 孫海風

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠市高級中學 寧夏吳忠 751100）

閱讀和寫作教學都是英語教學中的重點和難點，二者是有緊密聯(lián)系的，以往在英語教學中，教師往往會單獨進行閱讀教學或者是寫作教學，無法就整體上提升學生的英語能力。所以，要想更好的培養(yǎng)學生的英語寫作能力和閱讀能力，教師就要注重“以讀促寫”教學方法的運用，促進學生英語寫作的開展，提升學生的英文寫作的效率和質(zhì)量。

一、“以讀促寫”對高中生英文寫作質(zhì)量提升的影響

在高中英語教學中運用以讀促寫策略，有利于學生寫作質(zhì)量的提升。首先，以讀促寫能夠幫助學生積累寫作的素材。很多學生對英語寫作感到頭疼，在寫作時不知道要寫什么，這和學生的寫作素材不足有很大的關系，自然寫出的文章質(zhì)量不高。而運用以讀促寫，學生可以通過閱讀積累寫作的素材，這樣就可以解決學生沒有內(nèi)容可寫的問題，提升學生的寫作質(zhì)量[1]。其次，學生可以模仿寫作，提升他們的寫作能力。再次，可以對學生的寫作思路進行優(yōu)化和完善。要想提升高中生英語寫作的質(zhì)量，就需要具備良好的寫作思路。在教學中運用以讀促寫策略，能夠幫助學生有效的對文章的構成部分進行分析和理解，學生可以明確各部分分別寫了什么內(nèi)容，慢慢形成整體思維，這樣學生在英文寫作時頭腦就會更加清楚、富有邏輯性，寫出的文章可以做到條理清楚，提升寫作的質(zhì)量。最后，可以提升學生的英語寫作能力。通過運用該教學方法，教師在教學中要拓展學生的閱讀材料，對學生的寫作發(fā)揮導向作用，讓他們在拓展練習中得到提升，逐漸提高學生的寫作能力。

二、運用“以讀促寫”提升高中生英文寫作質(zhì)量的策略

（一）做好寫作教學課前準備

在高中英語教學中運用以讀促寫策略，教師要注重閱讀內(nèi)容的選擇，范文的難易度要合理，適合高中生閱讀。為了更好的選擇范文，教師首先要選擇有標志性的范圍，和學生學習的內(nèi)容有關，這樣才能加深學生的記憶，幫助他們更好的理解和掌握知識；其次，要和學生已掌握的知識水平相適應，難度太高會打擊學生的學習積極性和信心，太低會被忽視；最后，可以選擇故事性文章，方便學生閱讀和理解，吸引他們的注意力。比如，在學習“Music”時，文章就給學生闡述了莫扎特、海頓以及貝多芬這些聞名的歐洲十八世紀音樂家，包括他們的主要成就以及生平細節(jié)，可以吸引學生的注意力。且學生已經(jīng)具備了一定的語言基礎和認知能力，具有自己的看法以及觀點，對于音樂主題也很感興趣，有很多學生都對文章中的音樂家有一定的了解，所以，教師可以選擇這篇課文作為范文。

（二）寫作教學中講解寫作技巧

要想提升學生的英文寫作質(zhì)量，學生就需要具備寫作素材，包括內(nèi)容以及寫作素材，學生可以通過各種媒介閱讀和主題有關的資料。還可以結合自己的經(jīng)歷和回憶，挖掘和寫作有關的內(nèi)容，整理寫作的脈絡。除此之外，開展多樣化的寫作活動也是一種有效的技巧，如，頭腦風暴活動，教師可以讓學生搜集好有關素材，按照計劃進行寫作討論，學生在討論中可以自由的發(fā)表自己的觀點，各小組組長負責整理討論內(nèi)容，明確寫作大綱，對小組的意見進行統(tǒng)一。在學生討論的過程中，教師要結合學生的觀點進行相應的指導，為學生的寫作奠定良好的基礎。比如，在“Music”教學中，首先，在引學環(huán)節(jié)，教師課前要讓學生提前預習文章中的詞匯，幫助學生掃清學習障礙；在教學中教師可以給學生播放貝多芬的《命運交響曲》，引出這節(jié)課的教學，讓學生了解海頓、莫扎特、貝多芬的作品；之后給學生布置閱讀理解任務，學生通過自學完成教師布置的任務。其次，在導思環(huán)節(jié)，教師可以給學生展示幻燈片表格，讓學生理解文章中的細節(jié)，即三位音樂家的生平和作品細節(jié)，學生要完成細節(jié)理解題，在文章中找到相應的內(nèi)容；之后給學生展示幻燈片，讓他們總結個部分標題，比如“W hat do you think may be the best title for Passage One？”，學生可以總結出“Haydn and his Music”這一標題，再完成剩下的標題總結；教師要將這節(jié)課的重點句型、短語以及詞匯寫到黑板中，引導學生學習，為寫作奠定基礎。最后，在助力拓展環(huán)節(jié)，教師要先給學生展示幻燈片，布置拓展任務，讓學生簡單介紹朗朗；之后讓學生小組合作學習，教師實施個別指導；分組展示，教師則要第一時間進行相應的指導以及糾正；給學生布置課后作業(yè)，讓學生完成寫作。學生在小組合作中，可以完成作文初稿，學生在分組展示時，可以掌握不同的表達方法，優(yōu)化學生的文章。

（三）寫作教學課后總結

在這一環(huán)節(jié)，要做到三審三改，通過教師評價、學生自己評價以及學生之間相互評價，對學生的文章進行全面的評價，學生要注意反思和總結，為之后的寫作積累心得，這樣有利于學生更好的掌握知識，提升他們的英語寫作質(zhì)量和能力[2]。

三、結束語

綜上所述，在高中英語教學中運用以讀促寫策略，能夠降低學生的寫作難度，讓他們有東西可寫，提升學生的英語寫作興趣和信心，學生的寫作質(zhì)量自然會得到提高。且該方法的運用，還能夠有效的對學生的英語寫作能力以及閱讀能力進行培養(yǎng)，教師要充分認識到其重要性，采取正確的策略，充分發(fā)揮出以讀促寫教學策略的優(yōu)勢，提升高中英語教學有效性。