思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效研究

李 慧

（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)白竺鄉(xiāng)龍臺九年一貫制學(xué)校 江西萍鄉(xiāng) 337031）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能將學(xué)生思維中的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和連接，讓學(xué)生的思維形成一個完整的模型，能讓學(xué)生在有效思考的基礎(chǔ)上，形成合理的思想?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，還存在思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果不理想的問題。小學(xué)語文老師要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，要靈活根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖的積極教學(xué)作用發(fā)揮出來，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，由于知識具有的零散性特點(diǎn)，使學(xué)生對其理解和記憶難度較大，而且無法區(qū)分哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)，影響了其學(xué)習(xí)的整體效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，能及時將學(xué)生前后學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，也就是將原本雜亂無章的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，既能節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又能夠讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)對知識進(jìn)行完整的構(gòu)建，加深學(xué)生對知識的理解和記憶[1]。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，除了能讓老師的教學(xué)思路更加清晰外，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，促使師生的共同進(jìn)步。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于課堂教學(xué)總給學(xué)生一種按部就班和灌輸之感，所以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣不高，更不用提其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展了。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生圍繞自己的思維點(diǎn)，對觀點(diǎn)、知識等進(jìn)行發(fā)散和延伸，不僅能讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并促使其處于不斷提高狀態(tài)。

（三）提高課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效率低下是非常常見的一個問題，這將會影響語文教學(xué)的發(fā)展。新課改背景下，思維導(dǎo)圖這一種創(chuàng)新教學(xué)形式和工具的出現(xiàn)，能將靜態(tài)、枯燥的語文知識，以學(xué)生感興趣的視頻、圖片等結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又能夠讓學(xué)生在全身心的參與中，對知識進(jìn)行深層次的理解，這將有利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生初接觸語文課程的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提高識字量，是教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中，老師通常就是采取單一的偏旁結(jié)構(gòu)教學(xué)法，在鞏固生字時，僅采取讓學(xué)生反復(fù)抄寫的枯燥方式，從學(xué)習(xí)到記憶的整個過程中，學(xué)生都處于被動識字狀態(tài)，這將會讓學(xué)生逐漸失去識字的興趣，甚至是對其產(chǎn)生厭倦情緒，十分不利于學(xué)生語文課程的順利學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文老師要明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢，要將之與識字教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生以更加形象、有趣的方式進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識字的積極性和效果。比如在學(xué)習(xí)漢字的過程中，可以引入猜字謎的方式，以此讓學(xué)生發(fā)散思維，促使其思維能力的發(fā)展。再如在鞏固漢字的過程中，針對同音詞、形近字等，思維導(dǎo)圖的妙用就可以讓學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行梳理和完整的構(gòu)建，強(qiáng)化小學(xué)語文識字教學(xué)的效果[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于閱讀學(xué)習(xí)中有一定難度，所以很多學(xué)生在閱讀過程中，都無法對文章進(jìn)行整體把握，這將會影響學(xué)生閱讀的效果。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在冗長的篇幅中找到文章的主線和要點(diǎn)，從而對文章進(jìn)行有效理解和感悟。比如在教學(xué)《秋天的懷念》課文時，這篇文章的主人公是“我和母親”，其中描述了三件事情，即對于雙腿癱瘓而脾氣陰晴不定的兒子，母親不顧自身疼痛，對其進(jìn)行不斷的安慰和激勵；為了讓兒子從不良的情緒中走出來，重病纏身的母親約定和兒子一起去北?？椿?，但約定卻沒有實(shí)現(xiàn)；母親去世后“我”與妹妹一起去北?？椿?。學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的初步制作，可以對文章的脈絡(luò)梳理清楚，并在細(xì)化思維導(dǎo)圖的過程中，讓學(xué)生感受作者想要表達(dá)的情感。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能對學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維過程進(jìn)行展現(xiàn)，是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，將之引入作文教學(xué)中，能讓學(xué)生在發(fā)散思維的過程中，理清寫作的思路，并找到最合理的寫作材料，對寫作的框架進(jìn)行構(gòu)建，從中找到寫作的規(guī)律，有利于學(xué)生寫作興趣和水平的提高。因此，在具體的寫作過程中，老師要先讓學(xué)生知道即將要寫作文章的核心內(nèi)容是什么，與寫作要求是否一致，之后圍繞核心點(diǎn)向外輻射，合理選擇寫作材料和素材，讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，寫作高質(zhì)量的作文。比如在寫作“我的朋友”作文時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的朋友”進(jìn)行寫作框架的構(gòu)建。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們由我的朋友延伸出了性格、外貌和愛好三點(diǎn)，并對每個分點(diǎn)又進(jìn)行了發(fā)散，寫出了具有中心主旨和情感的作文，提高了學(xué)生的寫作興趣和水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓其學(xué)習(xí)越來越簡單和高質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。老師要在對思維導(dǎo)圖深入研究的基礎(chǔ)上，將之貫穿于每一節(jié)課的教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖這一種創(chuàng)新教學(xué)形式和工具的輔助教學(xué)作用發(fā)揮出來。