核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)反思研究

郭秋江

（重慶市萬州第二高級中學(xué) 重慶萬州 404000）

引言

在初中歷史教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育需求，是推動教育工作開展的重要舉措。那么如何解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？本文就此進行分析。

一、核心素養(yǎng)下歷史教育中存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

在初中歷史教學(xué)中，部分教師為了提升學(xué)生的歷史成績，會采用填鴨式的方法進行教育工作，將教材中包含的理論知識、解決問題技巧，全部以口述的方式告訴給學(xué)生，并要求學(xué)生在課后機械式記憶學(xué)習(xí)[1]。這種教學(xué)方式，不僅沒有體現(xiàn)出素質(zhì)教育的需求，同時還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，無法實現(xiàn)素質(zhì)教育需求，不利于教學(xué)改革發(fā)展。

（二）忽略學(xué)生主體

素質(zhì)教育下，要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。但是通過課堂教學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，教師并沒有在教育工作中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，忽略了與學(xué)生的互動。不僅沒有凸顯出學(xué)生主體地位，同時還使學(xué)生失去了對課本知識學(xué)習(xí)的欲望。這一問題需要得到教育工作者的重視，并在教學(xué)活動中改正，以提升學(xué)生的主體，讓學(xué)生產(chǎn)生課堂主人公的感受。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略

（一）突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

初中歷史教學(xué)中，改變以教師為主的教學(xué)理念，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歷史學(xué)習(xí)能力與思維能力得到提升。通過這種方式，不僅可以體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，同時可以為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到提升，促使教育工作穩(wěn)定發(fā)展[2]。課堂活動中，增加對多媒體技術(shù)的運用，借此優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加直觀，讓學(xué)生在多媒體視頻與教材內(nèi)容的結(jié)合教育下，探索課本知識，感受教材內(nèi)容，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣一來，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)手段，凸顯出學(xué)生的主體地位，同時還能推動教育工作順利開展，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提升。

例如，學(xué)習(xí)《三國鼎立》內(nèi)容時，在教學(xué)活動開始前，教師可以對教材內(nèi)容進行全面的分析，了解主要描述的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)此選擇教學(xué)資源開展課堂活動。這一內(nèi)容主要描述了官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)相關(guān)的信息，對三國鼎立局面形成的具體過程進行了簡單的闡述。在課堂教學(xué)活動開始前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《三國演義》的主題曲活躍氛圍，并借助此引入課本知識，讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)赤、壁之戰(zhàn)和三國鼎立形成的原因，并進行深入的分析思考三國鼎立形成根本原因是什么？在課堂活動中，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中獲取的歷史知識及課本知識進行討論，交流三國鼎立的影響，并分曹操統(tǒng)一北方的原因，鼓勵學(xué)生從多個角度、多個思路進行分析，以此了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，并掌握三國鼎立局面形成對當(dāng)時政治發(fā)展的影響。通過學(xué)生的討論與交流，強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，提升課本知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）整合歷史資料，培養(yǎng)史料運用意識

初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容融入一些歷史資料，借助此講解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的史料運用意識。歷史資料在歷史教學(xué)中運用，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，從而提升課本知識學(xué)習(xí)有效性[3]。需要注意的是，在歷史資料運用的過程中，需要選擇具有參考意義的資料，避免對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

例如，進行《紅軍不怕遠征難》內(nèi)容教學(xué)時，課堂活動中，教師可以引入毛澤東《長征》。這篇古詩，利用此將紅軍長征的過程更加直觀地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在史料運用的過程中了解革命戰(zhàn)士為了贏得勝利付出的一切。教學(xué)活動開始前，展示古詩：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。對學(xué)生問道：在這首古詩中你們看到了什么？感受到了什么？學(xué)生1：通過這首古詩的描述，我們可以感受到當(dāng)時紅軍遠征過程中遇到的危險，但是他們并沒有放棄。而是用自己堅韌不拔的信念走過了懸崖，度過了大渡橋，翻過了岷山，最終獲得了勝利。教師：是的。在抗日戰(zhàn)爭期間，革命戰(zhàn)士為了民族的自由，人民的自由，付出了非常多。接下來，我們就學(xué)習(xí)關(guān)于紅軍遠征的歷史故事，看一看在紅軍遠征的過程中發(fā)生了什么。引出教材內(nèi)容進行知識講解，在文化知識講解的過程中，教師也可以與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生說出自己里了解長征紅軍長征的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進行交流，增加學(xué)生的民族意識與情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加珍惜現(xiàn)在的和平生活，培養(yǎng)學(xué)生的史料運用意識與家國情懷。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，由于教師教育理念的問題，導(dǎo)致素質(zhì)教育實施效果不理想，影響了學(xué)生課堂主人公的地位。教學(xué)活動中，通過突出學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與主動學(xué)習(xí)意識，利用教學(xué)資料整合的方式，提升學(xué)生資料運用意識與愛國情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更加積極的情感與態(tài)度。教育工作中，加強對核心素養(yǎng)的運用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)得到提升，形成適應(yīng)社會發(fā)展與自身學(xué)習(xí)的品格。