優(yōu)化高中語文綜合實踐活動的應然路徑

付紹清

（重慶市巫山中學 重慶巫山 404700）

作為高中語文教育者，我們在教學實踐中與學生之間的對話頻率是最高的。當然，我們對于學生的影響也是最大的。基于此，我們要有“主科”教育意識。在開展教學時要不斷地進行創(chuàng)新、不斷地進行優(yōu)化，進而讓高中語文教學能夠不斷地進行整合，增長學生的見識，培養(yǎng)學生的應用能力[1]。在這一過程中，我們可以積極地開展綜合實踐活動，進而讓學生在“語文化”的學習空間中，不斷地累加學習的體驗，生成語文學習能力和語文素養(yǎng)。再有，我們還需要研讀現(xiàn)代教育治理理念，用新的人才觀、活動觀來對學生進行引導，給每一個學生提供個性化的學習空間，生成主體意識，提升優(yōu)勢智能。在這樣的活動中，學生可以擁有一個“生本”空間，這一點對于正在生成自我的高中學生極為重要。通過不斷地實踐與探究我們可以發(fā)現(xiàn)，在語文教學中積極的開展綜合實踐活動，還可以幫助高中學生生成學習團隊，他們可以在共享的空間中獲取自己的學習資源，擴大自己的影響力，進而生成歸屬感、認同感。本文就對此進行了分析。

一、讓學生擁有自主學習的空間

在我們進入智能化社會之后，擁有信息技術的應用能力，擁有信息素養(yǎng)都成為了必然。在我們開展高中語文綜合實踐活動時，要對于這一點有準確的評估。我們要在每一次的活動中都給學生留出“自主學習”的空間，進而讓學生能夠在擁有一個明確的主題之后充分的調(diào)動實驗的資源，完成主題探究活動，生成自己個性化的體驗。此時高中學生還是在獲取課堂中的發(fā)言權。當然這種活動可以在課前進行也可以在課后進行。它們都是對于課堂教學活動的一種有效的補充。如我們可以開展“走進湘西，走近沈從文”活動，把課內(nèi)研究與課外研究結合起來，讓學生通過課本尋找湘西的自然風光，并通過相關的網(wǎng)絡資源尋找湘西的有關圖片，并體悟其中的人性美，更深入地體悟湘西世界。讓學生當主持人，安排同學發(fā)言，讓學生做愿做的事，讓他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在這樣的學習活動中減少學生學習的壓力，讓他們可以選擇自己喜歡的角度切入學習活動，展示自己的作品。

二、讓學生生成“應用”能力

在傳統(tǒng)的高中語文教學實踐中，學生參與的往往是“純記憶型”的學習活動，或者是“純做題型”的學習活動，學生在這樣的學習活動中應用知識的平臺和機會其實并不多[2]。在我們改變了認知之后，我們會加重學生對于語文知識的應用，而在這一過程中，綜合實踐活動課的開展可以發(fā)揮出極大的效能。如結合學生對古代詩詞的學習，鼓勵大家將古人的作品改寫成具有個性化理解的現(xiàn)代散文，同學們熱情高漲，寫出了許多高質(zhì)量的作品。比如對詩經(jīng)中《氓》、白居易《賣炭翁》、杜牧《江南春》和蘇軾《江城子》等作品的改寫。另外，同學們還積極撰寫對勵志經(jīng)典的評價，如對《弟子規(guī)》《哈佛語錄》的讀后感悟。高中學生他們在生活認知方面可能還有所不足，但是，他們一直在鑒賞經(jīng)典。如果我們能夠為學生開展這種展現(xiàn)學生“創(chuàng)作能力”的活動，必然可以讓學生將各個知識點融會貫通生成個性化的思想，而他們的見識也會在不自覺間登上一個臺階。

三、讓學生組建“學習社團”

在開展綜合實踐活動時，我們的目標指向其實非常明確，一個是讓學生能夠積極地行動起來生成自主學習的體驗，進而在搜集資源，生成論點的過程中提升學生的學習認知。另一個就是讓學生能夠生成學習團隊，在積極地合作與互助過程中，培養(yǎng)學生的共享意識與協(xié)作能力。而這種學習空間的營造還有助于學生生成言語交際平臺。如在開展綜合實踐活動時，可以為學生組成“學習社團”。讓每個創(chuàng)作小組由組長負責公布擬題，組織寫作、組內(nèi)修改和組內(nèi)點評，六個人一人一周一次，每天由課代表收交每一組的創(chuàng)作交流本，待我批閱修改后及時下發(fā)反饋，并給優(yōu)秀作文下發(fā)用稿通知單，鼓勵認真修改后發(fā)表。這樣的組織形式初見成效。有必要強調(diào)的是班里每個創(chuàng)作小組都表現(xiàn)出良好的交流合作精神，他們除了相互交流修改各自作品外，還積極評價鼓勵他人作品。

四、讓學生擁有多彩的學習模式

高中學生其實也有一顆“童心”，他們喜歡參與各種游戲化、競爭化的活動。我們在開展綜合實踐活動時不必過于“功利性”，可以結合學生的內(nèi)在需求，為學生設計多彩的學習活動，讓學生能夠體驗多種學習模式，進而找到適宜于自己的學習途徑。當然，我們還可以讓學生充分的利用好第二課堂，進而讓學生能夠將語文知識學習與更多的教育元素進行整合。如綜合實踐活動學習素材很多，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容確定不同的活動方式，如課本劇、朗誦賽、成語接龍等，充分運用現(xiàn)實生活中的語文課程教育資源，創(chuàng)造性地開展綜合實踐活動，增強學生在生活實際中學習語文，運用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)[3]。

五、結束語

綜上所述，在落實高中語文教學目標的過程中，我們要注意積極地開展綜合實踐活動，進而讓高中學生能夠學會整合語文知識、應用語文知識，生成語文素養(yǎng)與語文學習能力。此時高中學生是在用語文知識的過程中，改變自己的語文學習認知。