體育教學(xué)的學(xué)情分析
——以原地單手肩上投籃為例

蔡建國

（啟東市惠和初級(jí)中學(xué)，江蘇 啟東 226262）

學(xué)情分析是體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段實(shí)施的必備條件。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)方法手段，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)，針對(duì)課前、課中與課后學(xué)情進(jìn)行反復(fù)剖析，形成完整的動(dòng)態(tài)學(xué)情分析系統(tǒng)。整合課前、課中與課后學(xué)情分析，將學(xué)情與教學(xué)過程逐漸融合，以期提高體育教學(xué)質(zhì)量。

1 學(xué)情分析及體育學(xué)情分析內(nèi)涵

學(xué)情分析，顧名思義是對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析。體育教學(xué)中的學(xué)情分析，可以“望文生義”將之稱作 “學(xué)生情況的分析” “學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容情況的分析”。

2 體育學(xué)情分析劃分

本文將體育學(xué)情分析劃分為課前學(xué)情分析、課中學(xué)情分析和課后學(xué)情分析。課前學(xué)情分析是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；課中的學(xué)情分析是為掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r；課后的學(xué)情分析有利于對(duì)學(xué)情資料的積累。

由表1看出，當(dāng)前體育教學(xué)分析主要存在以下問題：課前學(xué)情分析的經(jīng)驗(yàn)主義泛濫，深度不夠；課中學(xué)情分析與學(xué)生所掌握文化學(xué)科知識(shí)的割裂；課后學(xué)情分析中反思評(píng)價(jià)性學(xué)情分析的缺失。而我們體育教學(xué)過程中課前學(xué)情分析的目的是掌握學(xué)生基礎(chǔ)信息，課中學(xué)情分析的目的是把握動(dòng)態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀，課后學(xué)情分析的目的是積累學(xué)情資料。學(xué)情分析是由靜態(tài)的分析轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的跟蹤，所以學(xué)生情況的分析是指學(xué)生生理情況、身體素質(zhì)情況和技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況；學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況指的是教材內(nèi)容的具體情況。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師千篇一律地只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、性別、年齡、技能基礎(chǔ)做淺顯分析，學(xué)情分析淪為一種可有可無的“教學(xué)點(diǎn)綴”。學(xué)生已有文化知識(shí)的學(xué)習(xí)難道就不是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)？知識(shí)與技能中“知識(shí)”難道僅是與動(dòng)作技能直接相關(guān)的“知識(shí)”？本文以高中二年級(jí)原地單手肩上投籃教學(xué)為例，對(duì)課前、課中和課后學(xué)情進(jìn)行分析。

表1 體育學(xué)情分析示意圖

2.1 課前學(xué)情分析

課前學(xué)情分析主要指在教學(xué)前對(duì)與教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況進(jìn)行研究與分析。課前學(xué)情分析的目的是充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是教師根據(jù)學(xué)生身體狀況、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)情趣愛好等信息制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣的課前學(xué)情分析普遍存在：教師經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)，千篇一律，適合大多數(shù)同學(xué)的就是合適的。

在原地單手肩上投籃的教學(xué)中，教師可以利用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察測(cè)試法了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生性別、年齡、身高、體重、彈跳摸高及100m、800m或1000m成績，學(xué)習(xí)籃球的滿意度，是否有籃球基礎(chǔ)；學(xué)過多長時(shí)間籃球，籃球水平如何；自娛自樂還是玩轉(zhuǎn)籃球技術(shù)嫻熟，是否參加過籃球比賽等。教師統(tǒng)計(jì)好后將學(xué)生按異質(zhì)分組，采取異步教學(xué)法最為適宜，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分步教學(xué)。

2.2 課中學(xué)情分析

課中學(xué)情分析直接或間接反映了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，旨在動(dòng)態(tài)把握發(fā)展現(xiàn)狀。如果說課前分析是為了有的放矢，制定教學(xué)方法和教學(xué)流程，那么課中分析便是評(píng)價(jià)與教學(xué)的結(jié)合體，教學(xué)過程中“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。課中學(xué)情分析重構(gòu)了體育課中教與學(xué)的有效性教學(xué)系統(tǒng)。體育課教學(xué)效率的高低取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在籃球原地單手投籃教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生已有的物理基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，物理知識(shí)引導(dǎo)體育教學(xué)，同樣教師也可以利用物理學(xué)科知識(shí)，拋磚引玉，使學(xué)生融會(huì)貫通。

江蘇省高中物理必修1中的力的合成與分解，必修2中功和能量守恒，假如體育教師在課前學(xué)情分析中了解學(xué)生已有物理學(xué)科知識(shí)，物理知識(shí)結(jié)合體育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。原地單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng)主要強(qiáng)調(diào)3個(gè)90°（大臂與小臂、大臂與肩關(guān)節(jié)、小臂與手掌），肘關(guān)節(jié)內(nèi)收，發(fā)力由下向上能力傳遞到籃球，最大功率地使球在空中作斜拋運(yùn)動(dòng)。

2.3 課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析是對(duì)已有教學(xué)結(jié)果的評(píng)判和反思。這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋，由此而帶動(dòng)學(xué)生的積極參與，從而可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的促進(jìn)作用。基于學(xué)生學(xué)到的和體育教師所教的來進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，這是一個(gè)技能知識(shí)與學(xué)生不斷學(xué)習(xí)提高的過程，也是師生、生生交流溝通的媒介，同樣也是教師與教材技能教授的整理過程。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)思結(jié)合，不斷反省自己，不斷進(jìn)步，溫故而知新，鞏固提高。

總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思原地單手肩上投籃的教學(xué)過程，這堂課需要師生共同參與，學(xué)生以沙龍討論為主，每名同學(xué)介紹自己學(xué)到了什么——投籃心得，自己展示投籃動(dòng)作；自己需要改進(jìn)的地方——投籃動(dòng)作要領(lǐng)完全掌握、命中率不高、肘關(guān)節(jié)外展、投籃呈甩投動(dòng)作、動(dòng)作不舒展、投籃弧度低、發(fā)力不協(xié)調(diào)等；下次努力的地方——需要按照動(dòng)作要領(lǐng)逐步完成投籃動(dòng)作，固定投籃動(dòng)作，鞏固提高動(dòng)作要領(lǐng)，自我評(píng)價(jià)結(jié)合相互評(píng)價(jià)、結(jié)合教師最終點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)與反思機(jī)制。同時(shí)，教師主要觀察與反思，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思本節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否成功，是否所有同學(xué)都全身心投入學(xué)習(xí)，是否關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否分組學(xué)習(xí)合理等等。

3 結(jié) 語

學(xué)情分析具有理論研究性意義和教學(xué)實(shí)踐的有效性，如何整合課前、課中和課后學(xué)情分析將是學(xué)情研究者和一線教師需進(jìn)一步探索的課題。改變課前學(xué)情經(jīng)驗(yàn)式判斷，深入剖析課前學(xué)情分析，有效掌握學(xué)生課中學(xué)情的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)反思性課后的學(xué)情分析，及時(shí)積累學(xué)情資料，學(xué)情貫穿整個(gè)體育教學(xué)過程。只有有效整合課前、課中和課后學(xué)情分析，由經(jīng)驗(yàn)式分析轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性檢驗(yàn)，由靜態(tài)一次性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)多元性評(píng)價(jià)，由單結(jié)構(gòu)的整體學(xué)情分析轉(zhuǎn)向循環(huán)交互的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)系統(tǒng)，體育教學(xué)才會(huì)在有效的學(xué)情分析中更加高效。