中班幼兒體育合作能力培養(yǎng)的研究

楊一峰

（嘉善縣羅星街道玉蘭幼兒園，浙江 嘉興 314100）

1 培養(yǎng)幼兒合作能力的意義

每個人都不是單一的個體，而是在社會中生長的社會人。擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是在社會中生存和立足的根本。合作也是幼兒社會交往中一項(xiàng)重要的能力，是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒社會領(lǐng)域的一個重要培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)齡前幼兒的思維以自我為中心，以他人的角度理解和思考問題的能力還非常欠缺，在日常生活中，當(dāng)所需物品與他人相同時(shí)，常常會出現(xiàn)爭搶行為；在建構(gòu)與美術(shù)活動中，也極少有多人合作完成一件作品的情況。因此，在學(xué)前期培養(yǎng)幼兒的合作能力，有助于幼兒的思維去自我中心化，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，對幼兒的人際交往、心理發(fā)展及未來各方面的發(fā)展至關(guān)重要。

有研究表明，4歲時(shí)幼兒逐漸具有了基本的觀點(diǎn)采擇能力，能夠站在對方的立場來考慮問題并開始推測他人的心理狀態(tài)，此時(shí)，幼兒合作能力的發(fā)展速度最快，故4歲是幼兒合作能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

另有研究指出，體育對4～5歲幼兒合作意識的構(gòu)建具有積極的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)抓住幼兒合作能力發(fā)展的敏感期，在體育游戲的開展中多去引導(dǎo)幼兒的合作行為，讓一些需要多人合作的運(yùn)動如雙人三足、炒黃豆、毛毛蟲等在幼兒園中展開。在此類活動中，不僅幼兒的體能得到了鍛煉，幼兒的合作意識、團(tuán)結(jié)精神也開始萌芽。

2 傳統(tǒng)體育游戲組織方式中中班幼兒合作能力的現(xiàn)狀

體育游戲的傳統(tǒng)組織方式一般包括：（1）熱身運(yùn)動；（2）教師講解游戲的名稱、規(guī)則、方法、動作、目的；（3）教師示范游戲；（4）幼兒開始游戲；（5）游戲結(jié)束，做放松運(yùn)動。該組織方式主要強(qiáng)調(diào)幼兒每個人在游戲中應(yīng)該怎么做，重視游戲的規(guī)則性和個體的游戲感受，而較為忽視培養(yǎng)幼兒的合作意識，不利于幼兒合作能力的發(fā)展。以“沒有窩的小兔”體育游戲?yàn)槔?，該游戲的?guī)則是1名幼兒做沒有窩的小兔，1名幼兒做大灰狼，其余幼兒3～5人1組，其中1人當(dāng)小兔，其他人做窩。當(dāng)游戲開始時(shí)，大灰狼便去追捕沒有窩的小兔，小兔為了自救，可以躲進(jìn)任意一個小窩，此時(shí)原先在窩里的小兔就必須逃出來，藏到下一個窩。該游戲是一項(xiàng)規(guī)則性與合作性都極強(qiáng)的活動，需要小兔子們相互合作，不停地變換自己的窩，以躲過大灰狼的追捕，獲得游戲的勝利。在實(shí)際游戲過程中，雖然幼兒都已經(jīng)明白游戲的規(guī)則，但是有些幼兒為了能讓自己一直躲在窩里很安全而當(dāng)別人躲進(jìn)來時(shí)也拒絕逃離自己原先的窩。有些幼兒只想做小兔子，不愿意做窩，做窩的幼兒手沒有舉起來或是圈著小兔子，使小兔子在逃跑的時(shí)候遇到了阻礙而被大灰狼抓到。在此次游戲中由于幼兒學(xué)不會合作，最終沒有窩的小兔便被大灰狼抓住了，大灰狼獲得了游戲的勝利。由于教師在該活動中過于注重游戲的規(guī)則，忽略了合作的引導(dǎo)，使中班幼兒在此次體育游戲中表現(xiàn)出較差的合作能力。

3 改革體育游戲組織方式后中班幼兒表現(xiàn)出的合作能力

幼兒與同伴的游戲發(fā)展主要分為以下幾個階段：單獨(dú)游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。隨著年齡的增長，幼兒在游戲中的合作能力逐漸增強(qiáng)。合作游戲是指幼兒在游戲中有目的、有組織、有分工地玩，這需要幼兒的身心發(fā)展到較高的水平。在教師零干預(yù)的游戲中，中班幼兒一般以聯(lián)合游戲?yàn)橹?，即使在一起玩，也是各自做自己想做的事，無組織無分工。因此，教師應(yīng)在體育游戲以及其他的游戲中作為積極的引導(dǎo)者，為幼兒創(chuàng)造一個合作的環(huán)境，支持并培養(yǎng)幼兒的合作行為。

針對合作游戲中幼兒的游戲特點(diǎn)，筆者對“沒有窩的小兔”游戲活動做出以下改變：（1）角色分工游戲化。除了最先選出的一只沒有窩的小兔和大灰狼以外，其余幼兒的角色安排以游戲的方式分工。幼兒在一個圈上朝著共同朝著順時(shí)針或者逆時(shí)針方面邊聽音樂邊走動做熱身運(yùn)動，圈上每隔一段距離有一個小圓點(diǎn)，當(dāng)音樂停止時(shí)，幼兒搶占小圓點(diǎn)，搶到小圓點(diǎn)的幼兒為本輪游戲的小兔子，其余的幼兒做窩。此種分工方式，比教師直接為幼兒分配游戲角色更能使幼兒接受。（2）明確游戲的目的。除了大灰狼，其余的兔子和窩都應(yīng)該有同一個目的，即打敗大灰狼。教師不再生硬地講解游戲的規(guī)則，而是讓幼兒思考討論獲勝的秘訣。讓處于每一個角色的幼兒都發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的重要性，以更積極的態(tài)度投入游戲。（3）把控游戲時(shí)間。一輪游戲的時(shí)間不宜過長，以幼兒熟悉的音樂把控游戲的時(shí)間。音樂起，游戲起，音樂無，游戲終，既避免了當(dāng)大灰狼的幼兒奔跑過程中過度勞累，又增強(qiáng)了其他的幼兒的競爭意識，使做小兔和窩的幼兒在一輪游戲中保持極高的專注力，彼此間的合作也更充分。（4）適當(dāng)獎勵，強(qiáng)化合作行為。在小兔子們獲得游戲的勝利時(shí)，教師給予做兔子和窩的幼兒適當(dāng)?shù)莫剟?，作為幼兒在此輪游戲中有良好合作的嘉獎。此舉能有效讓做兔子和窩的幼兒感受到合作的力量，知道合作的重要性，有益于下一輪游戲的配合。

在第二次“沒有窩的小兔”游戲活動中，幼兒表現(xiàn)出的合作能力顯著優(yōu)于第一次游戲活動，并隨著游戲一輪一輪的開展，小兔與小兔、小兔與窩之間的配合愈加默契。

4 培養(yǎng)幼兒體育合作能力的建議

4.1 在體育游戲中培養(yǎng)幼兒體育合作能力的建議

4.1.1 明確規(guī)則，優(yōu)化組織體育游戲是規(guī)則性較強(qiáng)的一類游戲，需要教師對活動進(jìn)行組織。游戲中的合作性也在教師的組織中得以體現(xiàn)。教師不僅要講清楚游戲的規(guī)則，還要讓幼兒自己思考游戲的玩法，讓幼兒深入了解合作類游戲獲勝的秘訣。體育游戲中，熱身運(yùn)動是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)游戲里的熱身運(yùn)動都是為了熱身而熱身，熱身運(yùn)動時(shí)幼兒站的是一種隊(duì)列，等到正式的游戲開始時(shí)，又是另一種隊(duì)列。重排隊(duì)列不僅浪費(fèi)時(shí)間，也無益于幼兒注意力的集中，不利于游戲的開展。教師對游戲的組織需要環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都在為下一步做鋪墊，各個環(huán)節(jié)不脫節(jié)，才能使游戲順利地開展。

4.1.2 巧定分工，明確任務(wù)在游戲中幼兒往往想當(dāng)自己想當(dāng)?shù)慕巧?，在自己喜歡的角色中幼兒很積極地游戲，但在不喜歡的角色游戲中便比較消極。教師若是以居高臨下的身份為幼兒分工，必定會引起部分幼兒的不滿，使這些幼兒在游戲中的合作性較差，影響團(tuán)隊(duì)的游戲。但是，在一個游戲中，必定是需要多個角色的，至少是正方反方皆具備的。幼兒喜歡游戲，以游戲的方式?jīng)Q定出每輪游戲的角色分工更容易讓幼兒接受自己的角色。在為幼兒介紹角色時(shí)，讓幼兒知道每個角色的具體任務(wù)以及該角色的重要性，能讓幼兒在游戲中扮演好自身的角色，更好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

4.1.3 分析目標(biāo)，共同達(dá)成教師可以與幼兒共同分析在此次游戲中同一方角色的共同目標(biāo)，讓幼兒知道這個目標(biāo)只靠個人是無法達(dá)成的，需要團(tuán)隊(duì)合作，如果自己在這個游戲中沒有努力，便會導(dǎo)致整個團(tuán)隊(duì)的失敗。有了共同的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)的凝聚力就強(qiáng)了，有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力。

4.1.4 游戲材料，共同使用游戲材料作為體育游戲中的媒介，在活動中常常起著推波助瀾的作用。在合作類游戲中，不必要每人一份材料。教師可為一組幼兒分配一樣材料，讓幼兒共同使用。共同使用游戲材料，在無形中告知幼兒自己與誰是一個團(tuán)隊(duì)的，要一起合作。因材料有限，幼兒便開始學(xué)著合作。

4.2 在其他活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的建議

合作能力并不是在一朝一夕中形成的，除了在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力，在幼兒的其他活動中也需要樹立合作意識，鼓勵幼兒進(jìn)行合作。

4.2.1 集體教學(xué)，理解合作意義在班級中可以開展有關(guān)于合作的集體教學(xué)活動，讓幼兒明白合作的意義，合作使得各項(xiàng)任務(wù)完成得更好，長大后在社會中生活也離不開合作?？梢酝ㄟ^觀看視頻、圖片等方式讓幼兒了解在一些運(yùn)動比賽中正是因?yàn)楸舜撕献?，才獲得了最終的勝利。很多事情靠一個人的努力是完不成的，必須通過合作才可以。

4.2.2 潛移默化，學(xué)習(xí)與人合作在班級活動中逐漸培養(yǎng)幼兒合作的意識，活動材料分組配置。有些活動材料并不需要每人一份。一組一份，能讓幼兒自主根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)材料的使用量，將多余的材料留給其他的人。在區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒多人合作完成一項(xiàng)作品。一些有難度的美術(shù)作品，建構(gòu)成品需要多人合作才能完成，幼兒可從中感受合作的好處。一些模仿成人社會的區(qū)域，也需要幼兒自己去分配游戲的角色，如小醫(yī)院，如果人人都只想著當(dāng)醫(yī)生，沒有人愿意當(dāng)病人，幼兒之間不存在合作關(guān)系，游戲便難以進(jìn)行下去。教師應(yīng)注意觀察幼兒在生活中的合作現(xiàn)象，在與幼兒的交流活動中重點(diǎn)放大，表揚(yáng)幼兒的合作行為，激勵幼兒在平時(shí)的游戲中的合作。

4.2.3 為人師表，樹立合作表率幼兒是折射教師行為的一面鏡子，教師平時(shí)的一言一行都落入幼兒的眼中，影響著幼兒的人生觀和價(jià)值觀。主班與配班之間要友好相處，平時(shí)注重合作，為幼兒的合作行為樹立表率。一個懂得合作的教師，會在潛移默化中教會幼兒合作。

4.2.4 由少到多，培養(yǎng)合作能力中班幼兒開始會有自己較為熟悉的玩伴，在平時(shí)的游戲活動中也會更多地與玩伴相處。與自己較為親近的朋友合作較為容易，與班級的一個大群體合作較為困難，因此教師應(yīng)先鍛煉幼兒兩兩合作的能力，鼓勵幼兒的合作行為。一些需要兩兩合作的小游戲也可以常常在班級中開展，如禮物2人踩報(bào)紙、炒黃豆等。教師為幼兒兩兩合作提供空間，逐步培養(yǎng)幼兒的合作能力。當(dāng)幼兒兩兩合作發(fā)展得較好時(shí)，教師再慢慢地布置任務(wù)，加大任務(wù)的難度，擴(kuò)大幼兒合作人數(shù)的范圍，逐漸變成3人合作、5人合作或者小組合作，最終在一些集體游戲中也讓幼兒進(jìn)行合作。

4.2.5 表揚(yáng)放大，提倡合作行為幼兒合作意識的建立離不開教師的鼓勵，只有教師對幼兒的合作表現(xiàn)出肯定和贊許，幼兒才會越來越多地自發(fā)合作行為。筆者注意到，在中班剛開學(xué)時(shí)，許多幼兒在玩區(qū)域活動時(shí)常常是自己玩自己的。在建構(gòu)區(qū)常會發(fā)生爭搶情況，大家自己搭自己的東西。后來偶然有一次，筆者發(fā)現(xiàn)有2名幼兒在合作搭建一個城堡，便拍下圖來在分享活動中表揚(yáng)了他們的合作行為。此后，幼兒之間的合作越來越多，他們常常過來主動介紹作品，并說明是與哪幾人共同完成的。幼兒的合作意識和合作能力在教師的鼓勵下悄然提升。

5 結(jié) 語

幼兒的合作能力小班時(shí)就有萌芽，但發(fā)展較慢，直到中班幼兒仍處于聯(lián)合游戲階段。培養(yǎng)幼兒的體育合作能力，需要教師從小范圍做起，多鼓勵，多強(qiáng)化，關(guān)注五大領(lǐng)域的整合性，根據(jù)幼兒以客體為中心的年齡特點(diǎn)，給予一個團(tuán)隊(duì)共同的游戲材料，制定出有組織、有目標(biāo)、有分工的游戲活動。有了教師的精心指導(dǎo)，幼兒的合作能力便會得到顯著發(fā)展。