把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促使語文學(xué)習(xí)高效

韓平英

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué) 江蘇蘇州 215200）

新課改實(shí)行以來，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念在小學(xué)語文的教學(xué)工作中獲得了廣泛的共識(shí)。這要求教師在教學(xué)過程中要本著學(xué)生學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)策略，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間取得最優(yōu)的教學(xué)效果，教師需要更加深入的研究哪些是學(xué)生已掌握的知識(shí)，哪些是學(xué)生不懂的但應(yīng)成為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師面對的學(xué)生由于處于不同家庭背景和不同的思維模式，他們的性格、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平都是不一樣的。因此要求所有學(xué)生達(dá)到同一水平的高度是不符合常理的，教師應(yīng)該更多的根據(jù)學(xué)情出發(fā)充分備課、設(shè)定多層目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)和靈活控制課堂節(jié)奏的方法來找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的高效，提高教學(xué)效率。

一、充分備課把準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

以往的小學(xué)語文教學(xué)備課過程中，教師往往更多的重視教材內(nèi)容的整理工作。對于班級(jí)里學(xué)生的學(xué)情分析不到位，只是簡單的主觀臆斷，把小學(xué)的學(xué)生思想想象成一張白紙[2]，忽視學(xué)生在家庭中所經(jīng)歷的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，由于時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代的小學(xué)生成熟度要比以前的高很多，他們或多或少的通過互聯(lián)網(wǎng)等手段有著一定的知識(shí)儲(chǔ)備。因此教師在語文備課過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮班級(jí)的整理知識(shí)水平和學(xué)生的個(gè)性差異，針對不同層次的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)策略，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

例如，在語文測試試卷點(diǎn)評(píng)課程中，教師在備課時(shí)應(yīng)對每一位同學(xué)試卷的錯(cuò)題和得分情況做出數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作。對每個(gè)同學(xué)的試卷所反映出的共性和個(gè)性問題都要做好詳細(xì)的比對分析工作，對學(xué)生在試卷中的答題技巧和答題方法做出數(shù)據(jù)化的比對，根據(jù)答題的錯(cuò)誤率和錯(cuò)誤范圍確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。通過這種大數(shù)據(jù)的對比工作，可以使教師了解每位同學(xué)在語文方面的長短之處，同時(shí)也可以使學(xué)生明白與他人之間的差距到底在什么地方。教師在對試卷問題的講解過程中不需要針對每道題進(jìn)行解析，而是只對學(xué)生的共性問題統(tǒng)一解決，個(gè)性問題可以讓學(xué)生自我訂正或通過學(xué)習(xí)小組當(dāng)堂解決，這樣可以鍛煉學(xué)生的講解能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。針對試卷錯(cuò)誤率較高的試題可以讓全班同學(xué)共同研究問題錯(cuò)誤的原因，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主探索正確解答步驟，從而加深學(xué)生印象避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。這樣的教學(xué)方式不僅可以使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得提高，而且可以使得教師把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)定多層學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不能一概而論，最好的教學(xué)方式是針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同層次的完成目標(biāo)，讓學(xué)生在自己能力所及的范圍之內(nèi)得到最大限度的激發(fā)，保持積極自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能得到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在部編版語文教材《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)要多維化，對于學(xué)習(xí)較為費(fèi)力的學(xué)生要求他們認(rèn)真背誦古詩，并對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行簡單的理解與感悟。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們在理解古詩意境的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，對古詩的鑒賞方法做出詳細(xì)的分析，同時(shí)為他們提供更多的相關(guān)閱讀材料，鼓勵(lì)他們根據(jù)意境的聯(lián)想對這一體裁特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作。通過這種不同目標(biāo)設(shè)定的方法，可以使每種層次的學(xué)生獲得他們極限范圍內(nèi)最好的進(jìn)步。

三、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，提前找不會(huì)的知識(shí)，把準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。提前的預(yù)習(xí)工作可以讓學(xué)生在課堂上有充足的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，能更好地跟著教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生可以在腦海中很快的定位到課本中的位置，既可以使老師的教學(xué)發(fā)揮最大的效益又可以提高學(xué)生的課堂效率。加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)是要求學(xué)生不能像以往一樣簡單地將文章看一遍，而是要在誦讀文章的基礎(chǔ)上全面理解課文。深入探究課文的主旨，體會(huì)作者的心境，將課后的習(xí)題和要求要一一解決并記錄，在課堂教師講授過程中進(jìn)行對比和深化，將一致的問題理解地更加透徹，將不一致的內(nèi)容及時(shí)和老師說明探討，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加強(qiáng)了學(xué)生整合理解的能力。

四、靈活控制課堂節(jié)奏

傳統(tǒng)的上課過程可以概括為教師在單向的執(zhí)行教案的過程，教師在教學(xué)過程只注重教的層面，而忽視了學(xué)生作為主觀能動(dòng)性的個(gè)體所產(chǎn)生新的問題[3]。因此課堂的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展的變化和學(xué)生對于新知識(shí)的掌握程度靈活變通，有效的控制課堂的節(jié)奏。這就需要教師在授課過程中注重學(xué)情的調(diào)查，學(xué)生對于新的知識(shí)的吸收程度不是簡單提問幾個(gè)問題或者到達(dá)預(yù)設(shè)時(shí)間就可以的，而是需要多次的學(xué)情調(diào)查通過各種方式來找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。比如教師在課堂內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后會(huì)對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測試，及時(shí)完成的舉手，沒有完成的就需要查找問題所在，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，時(shí)刻捕捉課堂中新生成的問題，這樣可以有效提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)要求教師應(yīng)該更多的根據(jù)學(xué)情出發(fā)充分備課、設(shè)定多層目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)和靈活控制課堂節(jié)奏出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的展開知識(shí)的探究，優(yōu)化教學(xué)過程從而提升課堂教學(xué)效率，建立語文高效課堂。