中職學(xué)校生命教育初探

董思思

(重慶市渝北職業(yè)教育中心 重慶 401120)

在網(wǎng)上搜索“中學(xué)生跳樓”，一下子彈出了123萬(wàn)條信息，有因抑郁癥跳樓的，有因與同學(xué)發(fā)生矛盾跳樓的，甚至還有因?qū)W校要求嚴(yán)格而跳樓的。我們?yōu)檫@些如花的生命扼腕嘆息的同時(shí)，不禁要問(wèn)，是什么讓這些孩子頻頻產(chǎn)生這樣的自毀行為，又是什么讓他們?nèi)绱说哪暽繛榱酥来鸢福?020年5月，筆者對(duì)我校（中職學(xué)校）一二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于生命及生命價(jià)值觀認(rèn)識(shí)”的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主流是積極向上、充滿活力的，但也存在一些消極、墮落傾向。如：31.5%的同學(xué)“每天過(guò)得無(wú)聊死了”；16.4%的同學(xué)“遇到個(gè)人不能解決的困難有輕生的念頭”；94.6%的單親家庭學(xué)生“感覺(jué)自己的成長(zhǎng)是不順利的”。

綜上所述，我認(rèn)為，現(xiàn)在的中職學(xué)生的生命價(jià)值觀存在一定偏差，作為教育工作者，我不禁反思，我們的教育到底是為了什么？教育學(xué)生習(xí)得技能和知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，使其理解生命的價(jià)值和意義，崇尚科學(xué)、珍愛(ài)生命，在未來(lái)工作和生活中實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值，從而獲得更大的人生幸福感。這對(duì)學(xué)生、家庭、社會(huì)來(lái)說(shuō)，意義都是非常巨大的。我個(gè)人認(rèn)為，在中職學(xué)校的教育過(guò)程中可采取如下策略：

一、滲透生命教育，各學(xué)科銜接

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的忽視生命教育的現(xiàn)象，我們?cè)诮逃喜扇∠鄳?yīng)的策略，不論是專業(yè)課還是文化課，都要做好生命教育的滲透，以學(xué)生生活中遇到的社會(huì)性、道德性事件及問(wèn)題為依據(jù)，敏感地捕捉有教育價(jià)值的素材，在各文化課或?qū)I(yè)課中加以滲透，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的解決辦法。以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學(xué)生健康安全地生活，愉快積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活[1]。

二、把握生命教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，上好德育課

德育課是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要場(chǎng)地，堅(jiān)持立德樹人的根本導(dǎo)向。我們可以給學(xué)生布置任務(wù)，在課程中采用體驗(yàn)、實(shí)踐式的生命教育。生命有多么珍貴，老師用多么生動(dòng)的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)明，都沒(méi)有學(xué)生自己的感悟來(lái)得有用。所謂百聞不如一見(jiàn)，日本的某些學(xué)校，讓孩子們親自孵化雞蛋，將孵化出的小雞撫養(yǎng)長(zhǎng)大，體驗(yàn)到撫養(yǎng)生命的不易，感受到充滿生命活力的快樂(lè)。最后再親自將小雞殺死，不少孩子都哭出了聲，非常悲傷。體驗(yàn)、實(shí)踐式教育就是通過(guò)角色扮演、模擬情境或?qū)嵺`性的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與分別感受“真實(shí)情境”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)。在此背景下，了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)在生活中堅(jiān)強(qiáng)，理解他人的處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒他人。

三、充分發(fā)揮教師的智慧，實(shí)施生命化教育

在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起重要作用，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，所以每一科的老師，尤其是班主任對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是影響巨大的。如今，很多中職學(xué)生都是在單親家庭中長(zhǎng)大的，他們從小缺乏父親或母親的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心缺乏安全感，遇事容易焦躁，甚至出現(xiàn)走極端的行為。因此，教師要教會(huì)學(xué)生擺正心態(tài)，教孩子遇事從容面對(duì)。走進(jìn)孩子的心里，熱愛(ài)學(xué)生、真正關(guān)懷學(xué)生、欣賞學(xué)生，不把成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、衣著都可以是閃光點(diǎn)。有的孩子硬筆書法好，有的孩子舞蹈很棒……這些都可以成為教師鼓勵(lì)的切入點(diǎn)。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、充滿生命活力的成長(zhǎng)環(huán)境。生命教育不應(yīng)該只是出現(xiàn)在生死抉擇的關(guān)口，而是應(yīng)該與青少年的心靈成長(zhǎng)結(jié)伴而行，不應(yīng)該只是傳授預(yù)定的生命教義，而應(yīng)該跳出條條框框，用老師的生命關(guān)懷和生命智慧來(lái)回答孩子們成長(zhǎng)歷程中遇到的每一個(gè)心靈困惑。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，實(shí)施挫折教育

學(xué)生之所以稱之為學(xué)生，意味著其還有很多東西需要學(xué)習(xí)，中職學(xué)生大多數(shù)處于15-18歲的青春期，他們自尊心強(qiáng)，抗挫折能力弱，學(xué)校一方面在教育教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生的行為以正確的評(píng)判，讓學(xué)生適當(dāng)體會(huì)挫折的滋味并鍛煉其承受能力。另一方面，在學(xué)生受挫后，老師應(yīng)充分體現(xiàn)出細(xì)心，了解學(xué)生思想，幫助學(xué)生正確地看待挫折和面對(duì)挫折。

五、加強(qiáng)各方的心理指導(dǎo)，給予一定空間

時(shí)下，校園里幾乎都設(shè)有心理咨詢室，配備有心理咨詢教師，但多學(xué)校中這一工作做的不是很扎實(shí)。一些學(xué)校因人手問(wèn)題或其他原因，沒(méi)有很好地利用心理咨詢室。班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)時(shí)間、沒(méi)辦法做好學(xué)生的心理工作。對(duì)此，我們應(yīng)該好好利用心理咨詢室，打消學(xué)生的羞怯心理，給孩子空間，讓孩子吐露心聲，使其愿意談，暢快談，放下包袱，將自己生活中的不如意傾訴出來(lái)，讓心理咨詢老師幫助解決。

六、做好家校共育，搭起生命守護(hù)塔

俗話說(shuō)：幸福的童年治愈一生，不幸的童年靠一生去治愈。家庭從來(lái)都是教育不可或缺的部分，有一位教育名家曾說(shuō)過(guò)：誰(shuí)放棄了家庭教育，誰(shuí)就幾乎葬送了孩子的前程；而誰(shuí)贏得了家庭教育，誰(shuí)就贏得了孩子輝煌的未來(lái)。做好家校共育，了解孩子的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境，才能知道孩子經(jīng)歷過(guò)什么，度過(guò)了怎樣的童年，進(jìn)而采取更有效的教育方式。

七、結(jié)束語(yǔ)

“人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次”，從最根本的意義來(lái)說(shuō)，生命教育是一種全人教育，它涵蓋人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值[1]。

教育，說(shuō)到底是關(guān)于生命成長(zhǎng)的一堂課。我希望在未來(lái)的日子里，我們的學(xué)生能與社會(huì)一起成長(zhǎng)，不向困難低頭，悅納自己，熱愛(ài)生命，勇敢地?fù)肀?。向死而生，向生命致敬[2]。