高校“金課”建設(shè)的意義、問題和途徑研究

韓長志 覃悅

(1.西南林業(yè)大學(xué)生物多樣性保護學(xué)院 云南昆明 650224；2.云南省森林災(zāi)害預(yù)警與控制重點實驗室 云南昆明 650224；3.西南林業(yè)大學(xué)研究生院 云南昆明 650224)

多年來，高等學(xué)校在實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育、專業(yè)知識傳授、體育素養(yǎng)提升等方面發(fā)揮著重要的職能作用，一大批高校畢業(yè)生為社會主義建設(shè)工作發(fā)揮著重要作用。根據(jù)教育部網(wǎng)站資料，截至2019年6月15日，全國高等學(xué)校共計2956所，其中普通高等學(xué)校2688所（含獨立學(xué)院257所），成人高等學(xué)校268所。然而，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，近些年，一些高校大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平降低，嚴(yán)重影響著我國高校的聲譽，制約著高校大學(xué)生服務(wù)社會的能力。影響高校教學(xué)質(zhì)量水平的因素主要有教師素質(zhì)、學(xué)生態(tài)度及管理者能力等，而各個課程的教學(xué)質(zhì)量則涉及上述三大因素主體。自2018年以來，教育部出臺了多項以提高高校教學(xué)質(zhì)量為主要目的、強調(diào)高校本科教學(xué)質(zhì)量重要性的政策文件，特別是在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中，對各大高校明確提出了要求：“全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’?！鼻叭藢Α敖鹫n”開展了諸多研究，多以具體的專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程為例開展教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面的改革，多數(shù)研究是對某一具體課程的教學(xué)改革效果或改革措施進行總結(jié)[1][2]，鮮有具有示范性、代表性、普遍性的教學(xué)理論產(chǎn)生，較難更好地實現(xiàn)教學(xué)課程樣板的推廣，同時，上述教學(xué)改革僅圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)或要素進行研究，忽視了高校教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)的核心地位，忽視了教學(xué)體系的完整性特點。然而，何為“水課”？何為“金課”？“金課”建設(shè)的意義、問題及途徑是什么，目前尚不清楚，嚴(yán)重制約著高校教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本研究從課程建設(shè)角度出發(fā)，明確高?！敖鹫n”“水課”概念、“金課”建設(shè)的意義以及存在的問題，并就未來“金課”建設(shè)的路徑進行分析，以期為高校教學(xué)質(zhì)量提升提供重要的理論指導(dǎo)。

一、“金課”“水課”的概念界定

高校“金課”建設(shè)是相對于淘汰“水課”而言，所謂“水課”，是指高校中課程內(nèi)容考核簡單、教師授課隨意、學(xué)生不會掛科等課程；而“金課”則與之相反，無論是在課程內(nèi)容講授方面，還是在課程考核方面，均遵循著“寬嚴(yán)適中”的原則，均以有助于教學(xué)質(zhì)量提升為主要目的的課程?！八n”的產(chǎn)生不僅有教師、學(xué)生的原因，也有高校教務(wù)管理的原因。應(yīng)該指出，高校部分“水課”的產(chǎn)生與教師、學(xué)生及教務(wù)管理者彼此利益博弈有較大的關(guān)系。一方面，教師面臨“職稱評審”過程中的學(xué)生評教環(huán)節(jié)打分，客觀上影響著教師對學(xué)生所學(xué)課程的嚴(yán)格要求；另一方面，教務(wù)管理者則面臨著“畢業(yè)生就業(yè)率”“畢業(yè)清考”等方面壓力問題，影響著教務(wù)管理者對學(xué)生所學(xué)課程的嚴(yán)格考核。因此，高校一些“水課”的出現(xiàn)往往與學(xué)生“混學(xué)分”、教師“輕教學(xué)”、管理者“弱擔(dān)當(dāng)”有著較大的關(guān)系，為了打破“水課”惡性循環(huán)現(xiàn)象，應(yīng)從學(xué)生、教師及管理者三個主體出發(fā)，重視教師對學(xué)生評教環(huán)節(jié)打分的意見反饋，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量評價客觀性、準(zhǔn)確性，打造以教師為主體、專家評價、學(xué)生評教為輔的課程質(zhì)量評價體系，不斷構(gòu)建教師與學(xué)生“教學(xué)相長”過程化評價體系，以及規(guī)范教學(xué)管理者設(shè)計評價主體、指標(biāo)、權(quán)重等相關(guān)內(nèi)容，從而更好地提升課程教學(xué)質(zhì)量，進而實現(xiàn)“金課”建設(shè)和我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)。

二、“金課”建設(shè)的意義

“金課”建設(shè)是當(dāng)今我國高等教育改革中的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)一流大學(xué)、一流學(xué)科及一流專業(yè)建設(shè)的重要抓手，也是提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。一般而言，“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性等特點?！敖鹫n”建設(shè)有助于促進新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，有助于提升新時代本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于打造和諧的高校人才培養(yǎng)生態(tài)，是實現(xiàn)我國新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。開展“金課”建設(shè)途徑研究有助于促進教育改革，有助于提升社會對高校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度，有助于提升高校人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境。同時，“金課”建設(shè)顯然不是階段性的、臨時性的教學(xué)改革工程，而是長期的、常態(tài)性的教學(xué)研究課題，應(yīng)著力探索“金課”建設(shè)的一般途徑，形成課程樣板，更好地讓“金課”在高校里蔚然成風(fēng)，成為新時代我國高校課程實施的常態(tài)，成為助推一流學(xué)科、一流大學(xué)的重要抓手。

三、“金課”建設(shè)過程中存在的主要問題及建設(shè)途徑

高校在“金課”建設(shè)過程中往往面臨著“無現(xiàn)成模板可參照”“無現(xiàn)成路徑可模仿”等問題，這就需要高校管理者、教師創(chuàng)新思維方式，從教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體等方面出發(fā)，開展“金課”建設(shè)工作。就教學(xué)目的而言，大學(xué)所給予學(xué)生的不僅是知識本身，更多的應(yīng)是能力的提升、素質(zhì)的養(yǎng)成、思維的歷練。高校課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)“內(nèi)容為主”，應(yīng)具有前沿性、創(chuàng)新性、基礎(chǔ)性及傳承性特點?！坝杏谩迸c“無用”是相對的，無舊無以為守，無新無以為進。就教學(xué)主體而言，應(yīng)不斷強化教師、學(xué)生的主體責(zé)任，更應(yīng)強化教學(xué)管理者的管理職責(zé)。

高校在“金課”建設(shè)方面往往需要明確與之相對的“水課”表現(xiàn)形式及淘汰方法，具體而言，“水課”的表現(xiàn)形式，一類為缺乏實際價值、課堂管理松、課程績點高，利于學(xué)生順利獲取學(xué)分但對未來就業(yè)幫助不大的公共選修課程，該類課程內(nèi)容一般不重要；另一類則是課程內(nèi)容比較重要，由于教師及學(xué)生的原因，導(dǎo)致教師課上講授“照本宣科”、期末考試“蜻蜓點水”，學(xué)生課下課上均未認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終考核“流于形式”等局面產(chǎn)生。

淘汰“水課”的方法。大學(xué)淘汰“水課”的有效方法，在于增加考試淘汰率，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以及做好師生互動，注重教學(xué)過程，克服課堂教“知識”，成績靠期末考試，切實杜絕雙方互相討好而形成的“放水”現(xiàn)象。同時，在課程設(shè)置方面應(yīng)減少不必要的課程，增加通識課程，以及強化教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)等。因此，未來“金課”建設(shè)中應(yīng)改變現(xiàn)有教學(xué)改革中“只見樹木不見森林”的局面，積極推進“水課”淘汰機制建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)體系構(gòu)建出發(fā)，圍繞教學(xué)理念，從教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面，全方位實現(xiàn)“金課”建設(shè)，打造具有示范性、代表性、普遍性的“金課”途徑，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)課程樣板的推廣。

四、展望

圍繞一流課程建設(shè)，打造國家水準(zhǔn)、國際領(lǐng)先的“金課”，應(yīng)著重強化課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性等。高階性是知識能力素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學(xué)生課下有較高要求。因此，“金課”建設(shè)的核心要素是人，教師學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極思考是前提，兩者缺一均未必就能產(chǎn)生“金課”。未來對高?！敖鹫n”建設(shè)的途徑應(yīng)強化理論與實踐相結(jié)合，從而更好地明確“金課”建設(shè)的途徑；同時，強化對學(xué)校教育改革相關(guān)職能部門、教師及學(xué)生等不同群體對“金課”建設(shè)意愿及路徑選擇等方面的調(diào)查，從而全方面明確“金課”建設(shè)的途徑。“金課”建設(shè)途徑涉及教學(xué)理念、教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等多方面內(nèi)容，任何一方面偏廢均會影響“金課”的效果。選擇什么指標(biāo)才能準(zhǔn)確、客觀構(gòu)建“金課”建設(shè)評標(biāo)準(zhǔn)體系將是未來學(xué)術(shù)界研究的重點。