淺談兒童聲樂教學中的咬字吐字問題

潘瑜

摘 要：近年來兒童歌唱教學領(lǐng)域的發(fā)展速度非?？?，所以導(dǎo)致很多問題的存在，但是要分析形成的原因，很多都是因為兒童歌唱中咬字吐字方式不正確，只有好的咬字吐字方式才能讓聲樂教學順利進行。聲樂教學階段，保證咬字、吐字達到清晰的要求，實現(xiàn)有效的呼吸訓(xùn)練，保證演唱歌曲時達到吐字清晰、腔調(diào)純正的標準。幼兒園開展音樂教學，特別要重視幼兒歌唱時的語音和吐字，保證聲音達到圓潤、響亮的標準。本文重點分析幾種目前普遍存在的咬字吐字問題，總結(jié)出解決方法，可以充分的保證兒童聲樂學習更加順利的開展和進行。

關(guān)鍵詞：兒童;歌唱;咬字

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，人們生活質(zhì)量提升，對于各方面要求也在提高，而唱歌則是很多兒童生長時期必不可少的，不僅可以提高藝術(shù)氣質(zhì)，還能夠陶冶情操。信息化時代，很多音樂節(jié)目涌現(xiàn)出來，使得兒童歌唱審美也加入了新的活力，家長也會非常的認可，但是有很多符合時代發(fā)展需要的特色音色逐步的模仿，這樣就會讓某些發(fā)育不完善、歌唱習慣沒有養(yǎng)成的兒童無法經(jīng)濟的學習，造成歌唱技巧的掌握不到位。因此，咬文吐字的問題存在對于兒童歌唱學習產(chǎn)生了非常不利的干擾影響。

一、兒童聲樂咬字吐字常見問題

兒童聲樂教學實踐中，咬字吐字的問題比較常見，如“口齒不清”、“公鴨嗓”等都是目前最為普遍存在的問題，嚴重影響兒童歌唱的學習。

“口齒不清”就咬字不清晰，主要是下述因素所造成的：其一，遺傳。兒童自身就存在著很多的發(fā)育問題;其二，后天形成的，方言、發(fā)音方式等因素的干擾導(dǎo)致發(fā)音不完善。如果兒童出現(xiàn)了口齒不清的情況，在學習說話的過程中有很多不利的因素存在，比如家人中有普通話不標準的情況、講話含糊、口音濃重;幼兒園教師普通話不標準，沒有重視兒童咬字問題導(dǎo)致出現(xiàn)兒童咬字不清晰。

“公鴨嗓”問題的存在多數(shù)都是遺傳所導(dǎo)致的，主要的形成原因就是氣息不暢，身體內(nèi)部不能技術(shù)給發(fā)生的部位提供能量，讓公鴨嗓出現(xiàn)。這一問題為當前的聲樂學習中難以從根本上消除的，也是因為這一問題，有些兒童根本無法完成音樂學習的夢想。因此，教師要對于這類學生給予充分的關(guān)注。

“奶聲扁嘴”和兒童的說話習慣、兒童自身音色有著直接的聯(lián)系，在音色形成的長期階段中，有些家長認為孩子的奶聲奶氣是正確的，沒有提起足夠的重視，導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)定時的情況存在。這種發(fā)音方式對于聲樂教學來說，不能得到共鳴，音色也不會圓潤。

與上述問題相似的其他情況也比較普遍，如“n”，“l(fā)”不分，前后鼻音不分，方言問題等都會嚴重的影響兒童聲樂教學質(zhì)量，導(dǎo)致兒童要想實現(xiàn)流暢清晰的歌唱是根本無法實現(xiàn)的，對于情感表達也會有不利的影響。

二、兒童聲樂咬字吐字問題的解決方法

唱歌和說話有著非常一致的要求，比如咬字清晰等等，也可以將唱歌理解為藝術(shù)形式的說話，是表達情感的重要方式。但是歌唱中的咬字吐字和普通說話的咬字吐字還有一定的差異，比如歌唱語言要通過技巧讓聲音變得更具情感性和張力。

對于存在咬字吐字問題的聲樂初學者來說，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和示范，講解正確的吐字方式。所有漢字都包含了字頭、字腹與字尾三個部分，在學習歌唱發(fā)聲的過程中，應(yīng)該重視字頭，必須要達到準確、快速、有力的標準，通過氣息可以拖長過渡到字腹，字腹為發(fā)聲練習的重要環(huán)節(jié)，要達到圓潤的要求，然后就是保證其過渡到字尾應(yīng)該比較流暢，字尾是發(fā)音的結(jié)尾，應(yīng)該自然而然的和下一個字連接起來，實現(xiàn)歸韻輕收的效果，達到字正腔圓的標準。

實現(xiàn)字正腔圓對于成人是非常簡單的，而兒童的理解力比較差，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能實現(xiàn)。歌唱中的咬字吐字與平時說話有著一定的區(qū)別，其需要利用歌唱技巧、情感等，所以要想徹底解決歌唱者咬字吐字問題，還要在歌唱練習中實現(xiàn)。

（一）大聲朗誦歌詞

有感情的歌詞朗讀對于當前的發(fā)音練習有著重要的幫助，有些兒童在練習時會有緊張的情緒存在，造成朗讀的效果較差，清晰度不足。通過引導(dǎo)兒童朗誦歌詞，教師讓學生先認識字，具備一定的學習主動性與積極性，然后結(jié)合歌曲難易程度逐步的學習朗誦，教師糾正學生的不規(guī)范部分，講解歌詞的含義，理解歌詞中的情感，可以在有感情的情況下完成朗誦活動。連貫的讀歌詞，讓每一個字都能夠達到順暢的要求，自主控制呼吸以及感情的表達，可以實現(xiàn)和歌曲共鳴。

（二）字句銜接練習

尼·雨果曾認為“發(fā)聲的練習必須要充分的重視讀字，要做好語言方式的聯(lián)系，同時能夠給其他歌曲的學習奠定基礎(chǔ)?！辈煌L格在演唱歌曲的階段，聲母、韻母在連接時有一定的差異性存在，對于溫柔類型的歌曲來說，其連接應(yīng)該保證聲母有一定的力量，但是最后的字體連接要完美切換。歌唱時，讀字能夠充分表達感情，讓字和字實現(xiàn)穩(wěn)定連接，有起有伏有終止，讓每一個句子的感情都能夠充分的表達出來，也能夠感染聽者。

（三）橫字豎咬

橫字豎咬需要有感情的表達作為基礎(chǔ)，并且要保證呼吸的正確性。教師應(yīng)該重視兒童的咬字吐字能力培養(yǎng)，反復(fù)示范教學，讓兒童有較高的橫字豎咬意識，同時在課上課下反復(fù)練習，達到橫字豎咬的要求，豎字前唱，氣息自然下沉，字頭自然噴吐，特別是“方言”和“奶聲扁嘴”問題的兒童，多練習“o”、“u”等母音，積極和家長保持溝通，盡量平時家庭對話都采用普通話。橫字豎咬應(yīng)該重視口型的糾正，后一個字的聲音位置盡量和前一個字聲音位置是一致的，逐步的靠近主音，口型變化有效的控制，整個歌曲都非常的清晰、流暢。

（四）噴吐音練習

有比較多的兒童都會發(fā)生咬字不清，一些條件下氣息不能及時的轉(zhuǎn)化，這就要做好噴吐音的訓(xùn)練。發(fā)音“b”“p”“m”，嘴唇阻氣，咬住字頭，發(fā)聲位置自然靠前，不包音壓喉，同時還應(yīng)該及時進行口型的糾正，保證氣息通暢，聲音站立且要有共鳴，從而可以有效的延長字腹，兒童也就能夠表現(xiàn)出音色，聲音控制力度增強。

三、結(jié)語

兒童如果存在咬字吐字問題就要加強訓(xùn)練，應(yīng)該盡可能的做正確的示范 ，讓學生反復(fù)練習，同時在家庭中盡量使用普通話交流，而教師在示范時應(yīng)該把學生帶入到歌曲的感情世界中，更好的消除當前咬字、吐字的問題，整個歌曲作品的表達更加的順暢，使得歌唱更具感染性，也會讓兒童有濃厚的歌唱學習興趣，具備一定的藝術(shù)細胞，也會享受到歌唱帶來的樂趣。

參考文獻：

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