高中美術(shù)鑒賞互動式教學(xué)的價(jià)值與思考

樊燕平

摘 要：在新時(shí)代，高中要加強(qiáng)美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，從整體上促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的提升。高中美術(shù)鑒賞課對于提升學(xué)生的審美能力具有積極的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主、個(gè)性化發(fā)展的平臺。教師要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，采用互動式教學(xué)模式，在開展深度交流的同時(shí)提升課堂教學(xué)效率，從整體上提升學(xué)生的審美能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師要認(rèn)識到高中美術(shù)鑒賞課的內(nèi)涵和教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;互動式;教學(xué)策略

引言：在高中美術(shù)鑒賞課中引入互動式教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生審美能力、鑒賞能力的提升，而且能促進(jìn)學(xué)生審美觀念的不斷深化，真正實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。該文分析了互動式教學(xué)模式在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的價(jià)值，提出了具體的互動式教學(xué)策略，以期在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中深化師生、生生的交流讓學(xué)生在交流、互動、探究中全面提升鑒賞能力、審美能力，夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，傳遞美育內(nèi)涵

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)厘清美術(shù)鑒賞課的教學(xué)脈絡(luò)，使教學(xué)既能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能夠傳達(dá)美術(shù)鑒賞的內(nèi)容，并使教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。尤其在美育思想的滲透下，美術(shù)鑒賞課更需要完善教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向，讓美育思想內(nèi)涵滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滋養(yǎng)學(xué)生的意識，最終獲得“潤物細(xì)無聲”的效果基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)教學(xué)，結(jié)合育人框架提出了三維培育目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教師需要通過不同維度的知識傳達(dá)，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。具體而言，在知識與技能目標(biāo)的實(shí)踐中，教師應(yīng)落實(shí)本課堂的教育理念，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生成長。在過程與方法目標(biāo)的實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展推動學(xué)生在鑒賞過程中主動創(chuàng)新，并獲取更有效的認(rèn)知體驗(yàn)，形成情感的內(nèi)化。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)踐中，教師應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，通過藝術(shù)蘊(yùn)含的美育內(nèi)涵滲透審美思想。

二、豐富互動情境，提升審美能力

當(dāng)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為，美術(shù)有著豐富的展現(xiàn)方式，并可以依賴多元化的情境，實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)內(nèi)涵的傳遞與滲透?；趯W(xué)生審美能力的培育，教師能夠進(jìn)一步彰顯高中美術(shù)鑒賞課的實(shí)踐價(jià)值。一方面，教師要營造輕松的美育環(huán)境，在增強(qiáng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，幫助學(xué)生減輕壓力。教師需要給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生通過鑒賞美術(shù)作品培養(yǎng)審美意識，領(lǐng)悟作者傳達(dá)的理念。另一方面，教師要優(yōu)化美育滲透。審美思想在美術(shù)鑒賞中的滲透，應(yīng)當(dāng)遵循潛移默化的規(guī)律?；诖?，教師需要改變以往的說教式的教學(xué)方式。如，教師可在鑒賞《蒙娜麗莎》時(shí)，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生探究作品背后的故事，領(lǐng)會達(dá)芬奇在作品中透露出的情感，以強(qiáng)化對作品的鑒賞、理解能力。這樣，教師可讓學(xué)生通過美術(shù)作品的背景故事感知當(dāng)時(shí)的社會人文思想，以便給予學(xué)生更多的啟發(fā)與聯(lián)想。

三、創(chuàng)新互動形式，獲得鑒賞能力

美術(shù)鑒賞課的教學(xué)重視師生之間的互動。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，受個(gè)體差異性、認(rèn)知領(lǐng)域及思維層次的影響，不同的學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力往往不同。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，改變以往教學(xué)中的問答模式，依托新的互動形式，融入更豐富的美育內(nèi)容與精神內(nèi)涵。這樣能夠使課堂教學(xué)傳遞出豐富的美育信息，并激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力上的創(chuàng)新發(fā)展。如，教師可借助美術(shù)鑒賞課開展實(shí)踐活動，以博物館為實(shí)踐活動載體，組織學(xué)生鑒賞博物館中的文物，并讓學(xué)生撰寫報(bào)告，在課堂中討論、交流。又如，教師可以《一槌定音》《鑒寶》等電視節(jié)目為藍(lán)本，模擬節(jié)目情境，讓學(xué)生參與“節(jié)目”的互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。以《中國古代山水畫欣賞》一課教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成四組，每組推舉一名“嘉賓”，其余人員擔(dān)當(dāng)“智囊團(tuán)”的角色。在鑒賞明朝沈顥的《閉戶著書圖》時(shí)，教師可以讓學(xué)生各抒己見，深入點(diǎn)評和鑒賞作品，從不同維度理解、分析作品，最終使學(xué)生通過鑒賞感悟古代文人清高、孤潔的品質(zhì)，使學(xué)生在獲得審美能力的同時(shí)深入體會美術(shù)作品的魅力。

四、提供互動平臺，擴(kuò)展互動空間

教育背景下的互動教學(xué)模式多種多樣，如師生互動、生生互動、小組討論、提問、演示等。因此，教師在高中美術(shù)教學(xué)中可以從學(xué)生的學(xué)情入手，選擇互動教學(xué)模式，有效地組織課堂活動積極引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中探討。在互動教學(xué)模式中，教師還可以采用合作探究性學(xué)習(xí)模式，如學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)小組成員探究、師生交流互動等。這種活動模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用，一方面可以促使學(xué)生合作能力的提升，另一方面可以促使學(xué)生審美能力、鑒賞能力的提升，為其全面、健康、發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。以《各異的風(fēng)土人情》鑒賞課為例。首先，教師要從實(shí)際學(xué)情入手，讓學(xué)生自主思考日常生活中較為常見的吉祥圖案的寓意，通過這樣的方式拓展學(xué)生的思路，讓他們發(fā)揮天馬行空的想象。其次，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵學(xué)生通過小組合作深入探究，利用網(wǎng)絡(luò)或書籍等不斷拓展、深化對作品的認(rèn)識，深刻理解作品的人文內(nèi)涵。這樣可以基于合作探究的形式增強(qiáng)生生、師生互動的有效性，還可以更好地讓學(xué)生傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使課堂教學(xué)效率的提升，從整體上促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)論：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入推進(jìn)，高中美術(shù)鑒賞課程的地位日益突顯。基于此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采用互動式教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮互動教學(xué)的作用，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生的審美能力、欣賞能力、合作能力得以良好發(fā)展，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

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