開放，讓課堂充滿活力

顏廷杰 劉愛青

[摘要] 開放的課堂是師生充分張揚(yáng)生命活力的場(chǎng)所，課堂充滿了靈動(dòng)，彰顯了旺盛的生命力。開放的教學(xué)理念，激活了教師的思維，讓課堂創(chuàng)生成為可能;開放的教材資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造了充滿活力的課堂;開放的教學(xué)過程，構(gòu)建起富有激情智慧和充滿生命活力的課堂。

[關(guān)鍵詞] 課程改革;開放教學(xué);課堂教學(xué);激情智慧;生命活力

“開放、開放、再開放?！边@是崔其生校長在談到杜朗口中學(xué)的課堂改革時(shí)，講得比較多的一句話，也是杜朗口中學(xué)課堂的特色所在。有人戲稱杜朗口開放的課堂教學(xué)是“學(xué)生反了，課堂散了，老師不管了”，可就是這種開放的課堂，讓一個(gè)曾經(jīng)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)重新煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我校老師經(jīng)過學(xué)習(xí)觀摩，開展了開放課堂改革實(shí)驗(yàn)，并生成了“四環(huán)五標(biāo)”課堂模式。杜朗口開放的課堂，以開放的課堂形式生成了師生充分張揚(yáng)生命活力的場(chǎng)所，讓課堂充滿了生機(jī)，彰顯了教育旺盛的生命力，成為一道靚麗的風(fēng)景線。

一、激活教師的思維，讓課堂創(chuàng)生成為可能

伴隨新課程改革越來越深入人心，我們的教育觀念也要徹底改變，更新觀念刻不容緩。教學(xué)思想、教學(xué)理念影響著一個(gè)教師的教育觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀，決定著課堂教學(xué)的發(fā)展方向，體現(xiàn)著課堂的風(fēng)骨。因此，無論進(jìn)行怎樣的課堂教學(xué)改革，都應(yīng)首先從改變教學(xué)理念和教學(xué)思想開始。教學(xué)思想、教學(xué)理念能走多遠(yuǎn)，課堂才會(huì)走多遠(yuǎn)。

1.激發(fā)教師發(fā)散思維，在設(shè)計(jì)上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能

開放的理念，促使教師多元化地去思考和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，便會(huì)從不同的維度去建設(shè)目標(biāo)，在知識(shí)與能力上，思考應(yīng)該教給學(xué)生什么，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。開放的理念，激發(fā)并激活了教師發(fā)散的思維，使教師在課堂設(shè)計(jì)上，圍繞學(xué)生的高效學(xué)習(xí)進(jìn)行多層次和多角度的設(shè)計(jì)，不再是為表現(xiàn)自己去設(shè)計(jì)。教師多元化地思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能。

2.激發(fā)教師創(chuàng)新性思維，在行動(dòng)上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能

開放的教學(xué)理念，充分激發(fā)教師創(chuàng)新性思維，去構(gòu)建自主、民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，積極高效地參與探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新情境中進(jìn)行具有一定思維空間和思維強(qiáng)度的創(chuàng)新、探索活動(dòng)。開放的教學(xué)理念和教師創(chuàng)新性思維運(yùn)用使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快、學(xué)得靈活，讓學(xué)生在開放的教學(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功。充分激發(fā)了教師創(chuàng)新性思維，形成教師開放的教學(xué)方式和學(xué)生開放的學(xué)習(xí)方式，在行動(dòng)上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能。

3.激活教師想象力與靈感思維，在過程上，讓課堂創(chuàng)生成為一種可能

開放的教學(xué)理念，會(huì)讓教師在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)多種可能。于是，在課堂上無論學(xué)生學(xué)到哪，老師講到哪，都能順其自然地把學(xué)生“引”回來。不是教師“拽”著學(xué)生走，而是教師引導(dǎo)學(xué)生走。開放的教學(xué)理念，激活了教師的靈感思維，甚至?xí)屛覀冊(cè)谡n堂教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)了意想不到的教育契機(jī)時(shí)，便主動(dòng)舍棄原來教案的預(yù)設(shè)，生成新的課堂情境，收獲“柳暗花明又一村”的教育效果。

二、激發(fā)學(xué)生積極性，打造充滿活力的課堂

1.“照本宣科”教教材，導(dǎo)致課堂呆板無趣，無法彰顯課堂活力

新課改以來，我們的中小學(xué)課堂教學(xué)得到了長足的發(fā)展與進(jìn)步，盡管如此，仍有不少教師繼續(xù)在走教教材的老路。雖然他們?cè)谡n前冥思苦想鉆研教材，為了精心設(shè)計(jì)某一個(gè)環(huán)節(jié)而絞盡腦汁。甚至將每一個(gè)提問、每一個(gè)細(xì)節(jié)都熟記于心，但最終還是無法放開教材，課堂呆板而又封閉，缺乏應(yīng)有的活力，不符合當(dāng)今學(xué)生的生理和心理特征。這種停留在“教教材”層面上的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了教師的思想和視野，無法真正將教材的編寫意圖和意義落實(shí)到位，也激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;沒有開放的教學(xué)資源，無法有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)的效率，更無法打造高效課堂、彰顯課堂活力。

2.“變構(gòu)重組”用教材，打造的課堂自主而又生動(dòng)活潑，讓課堂充滿活力

作為知識(shí)的載體，教材提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料。教學(xué)時(shí)不能拘泥于教材所提供的素材，僅僅滿足于教材的編排。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。這提示我們，在使用手中的課本時(shí)，要立足實(shí)際大膽地打破教材，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，使課堂內(nèi)容打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互相滲透。要變構(gòu)重組，將生活內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)容嵌入課本內(nèi)容，注重開發(fā)貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生活氣息。為此，教師應(yīng)在深入領(lǐng)會(huì)材編寫意圖的基礎(chǔ)上，重新開發(fā)、建設(shè)教材，使教學(xué)內(nèi)容更趨向合理。創(chuàng)造性地使用教材，努力打造“源于教材，寬于教材，高于教材”的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性，打造高效、活力課堂。

我校七年級(jí)語文備課組、美術(shù)教研組依托當(dāng)?shù)匦忝赖拈L白山和隋末王薄農(nóng)民起義遺址以及范仲淹求學(xué)圣地醴泉寺、范仲淹讀書洞、鎮(zhèn)芽莊湖農(nóng)業(yè)示范園等自然資源，整合開發(fā)校本教材《美麗的家鄉(xiāng)——青陽》，并開展“激勵(lì)游學(xué)”開放式教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生事先對(duì)游學(xué)的景點(diǎn)做好資料的收集工作，把收集資料過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶到現(xiàn)場(chǎng)，通過集體討論、請(qǐng)教專家、現(xiàn)場(chǎng)考察等形式進(jìn)行解決。

開放，讓教學(xué)內(nèi)容更趨合理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，開發(fā)了學(xué)生的無限潛能，讓課堂充滿生機(jī)，讓教育真正體現(xiàn)出生命活力。

三、構(gòu)建起富有智慧和充滿活力的課堂

1.生成開放的教學(xué)組織形式，構(gòu)建起充滿活力的課堂

在課堂改革的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)老師已習(xí)慣將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，還有不少教師在備課時(shí)，依托教材增添一些必要的背景材料，以新奇、有趣的教學(xué)素材，強(qiáng)化課堂的教學(xué)功能。比如，搬掉講臺(tái)實(shí)現(xiàn)“教師角色的轉(zhuǎn)變”，變換座位“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，采用以賞識(shí)和激勵(lì)為主的“改進(jìn)評(píng)價(jià)方式”的開放型教學(xué)組織形式，使得課堂上的“滿堂灌”活化為“滿堂讀”“滿堂動(dòng)”“滿堂笑”“滿堂交流”。這些開放的教學(xué)行為較好地體現(xiàn)了學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)自主探索、合作交流的精神，磨礪學(xué)生的意志，克服學(xué)習(xí)過程中的枯燥與機(jī)械感，讓學(xué)生在課堂上活力四射。

2.打造預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)統(tǒng)一體，構(gòu)建起富有智慧的課堂

開放的教學(xué)過程，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的多元定位，使師生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)迸射出智慧的火花。開放的課堂，使學(xué)生自主表達(dá)自己的所想、所思、所疑、所創(chuàng)的靈感被激活，師生的活動(dòng)閃爍著創(chuàng)造的光輝，彰顯著生命的活力。課堂上充滿智慧，師生激情涌動(dòng)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生展示個(gè)性和愉悅身心的美好歷程，課堂成為師生充分張揚(yáng)生命活力的場(chǎng)所。正如葉瀾老師對(duì)“好課的標(biāo)準(zhǔn)”界定，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

教師要見機(jī)行事，善于捕捉學(xué)生在課堂的變化，捕捉整合閃現(xiàn)的各種信息，重新構(gòu)建教學(xué)過程，使教學(xué)過程貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。開放的課堂將誘發(fā)學(xué)生的生命活力，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。

顏廷杰? ?山東省鄒平市青陽學(xué)區(qū)教研室，高級(jí)教師。

劉愛青? ?山東省鄒平市青陽學(xué)區(qū)教研室，高級(jí)教師。