初中語文單元教學分類設(shè)計策略

華琨

[摘要] 部編初中語文教材依據(jù)單元特點進行編排，特別突出了單元教學的優(yōu)勢。教師需要在教學實踐中兼顧學生與教材特點，根據(jù)學情巧妙搭建各類“教”與“學”的橋梁，進行單元教學的分類設(shè)計：“逆向”課程設(shè)計，著重培養(yǎng)學生的遷移能力;“核心課文”中心設(shè)計，側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力;文本要素統(tǒng)整設(shè)計，重點提升學生的分析概括能力。

[關(guān)鍵詞] 部編教材;單元教學;分類設(shè)計

單元教學設(shè)計是教師從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元主題，利用多種教學形式和教學策略，幫助學生通過較長階段完成單元整體學習的過程。單元教學需要對單元內(nèi)各篇目的教學內(nèi)容進行適當梳理、調(diào)整與補充，讓單元中不同文章的教學目標更加集中地指向整個單元的重點和難點，著重挖掘單元內(nèi)各篇目及知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，側(cè)重學習策略的統(tǒng)整運用與學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學過程的最優(yōu)化。

一、部編教材依據(jù)單元特點進行編排

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于以某一篇課文為單位設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容與教學過程。三維目標圍繞單篇課文獨立存在，知識學習與能力訓練在不同的課文中反復出現(xiàn)卻又難以深入，教學存在的問題顯而易見：①教學目標松散不聚焦;②篇目之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)學生對單元內(nèi)容的整體感知;③教師的教學設(shè)計偏重知識掌握，較少引領(lǐng)學生訓練高階思維。

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)行部編語文教材開始在單元設(shè)置上采用雙線索編排：以“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的人文線索;以“語文素養(yǎng)”為隱性線索，將語文知識、學習策略及寫作、口語訓練等要素，分成若干個知識或能力訓練“點”，由淺入深地分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設(shè)計中，強化學生聽、說、讀、寫的基本能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

部編教材的框架體例強調(diào)單元教材的整體性，要求統(tǒng)籌安排教學策略，以單元為單位展開教學任務(wù)。教師需要進行二次設(shè)計，根據(jù)學情分析、單元選文特點、課型區(qū)分等要素，做學生與教材之間的橋梁架構(gòu)者，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同的單元主題選擇不同的教法，將單元知識的掌握與能力訓練落實到各個單元，做到“一課一得”，發(fā)揮單元編排的最大優(yōu)勢。單元教學設(shè)計意味著初中語文教學不再拘泥于單篇文章的細嚼品味，而是把由多篇文章組成的單元作為一個整體進行閱讀，在對比、探究中求同存異，師生共同對文本重新建構(gòu)，在整合與轉(zhuǎn)化中獲得新知。

二、分類設(shè)計單元教學，搭建“教”與“學”的橋梁

教學內(nèi)容是學與教在相互作用過程中傳遞的主要信息，一般包括課程標準、課程編制、學習素材等，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為良好的教學設(shè)計是確保課堂教學有效性的關(guān)鍵。筆者在全面研讀部編教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情，初步建構(gòu)了三類單元設(shè)計的基本策略。

（一）“逆向”教學設(shè)計，培養(yǎng)學生遷移能力

“逆向”設(shè)計理論認為，教學是達到學生學習最終目標的手段，強調(diào)規(guī)劃先于教學，從明確預(yù)期的學習結(jié)果來倒推學習設(shè)計?！澳嫦颉痹O(shè)計旨在幫助教師使學習者通過主動建構(gòu)意義（即理解的過程）來學習和鞏固所學的知識與技能，并將學習結(jié)果運用到新的情境中，學會對教材內(nèi)容和學習策略進行真正遷移。這是一種逆向設(shè)計思路，同時也是“理解為先”（Understanding by Design，即UbD）理論所包含的思想之一。[1]只有學會遷移，學生對知識和技能的理解才更有意義。

1.設(shè)計理念

UbD理論中的“逆向設(shè)計”包含明確預(yù)期學習目標，確定恰當評估方法，規(guī)劃相關(guān)教學過程三個階段。其中“明確預(yù)期學習目標”又將目標縱向疊劃成三個層次，即學習遷移、理解意義、掌握知能。單元整體設(shè)計遵循“整體→部分→整體”的邏輯。教師和學生首先“明白為什么要學”（整體），然后再“按需要學習各部分”（部分），最后“達到解決問題的目的”（整體）。教學是為了追求長期的目標，最終為了學生能解決真實的問題。[2]

就語文學習而言，長期的教學目標是“能讀懂”和“會表達”，即能用所習得的閱讀經(jīng)驗獨立完成對新文本的解讀;能將自己的所感所悟通過寫作準確、流暢地表達出來。在這樣的目標導向下考慮單元教學的預(yù)期結(jié)果，從預(yù)期結(jié)果倒推教學設(shè)計思路。

2.路徑與策略

為了更好地把握預(yù)期目標，教師將“學會遷移”作為首先考慮的因素，“學會遷移”是掌握知能和理解意義的落腳點，能夠遷移的知識和技能才有意義。

以部編教材六年級上冊第四單元為例，本單元的內(nèi)容主題是“小說閱讀”，單元目標要求學生學會梳理主要情節(jié)，初步感知人物形象，注意品味敘述和描寫類語言，豐富自己的語言積累。通常的教學設(shè)計會以“小說三要素”為線索展開，繼而單篇分析人物形象及小說想要表現(xiàn)的社會現(xiàn)實。這樣的設(shè)計僅僅是從知識記憶的零散主題或片段技能出發(fā)，忽略了學生長遠的綜合學業(yè)發(fā)展要求?！澳嫦颉痹O(shè)計從期望學生掌握內(nèi)容之后能掌握什么為起點，通過規(guī)劃課程單元，以培養(yǎng)學生實現(xiàn)學習的有效遷移為目標，將所學知識與能力在本單元的其他文章或同類文章中加以運用。以下案例就體現(xiàn)了逆向教學設(shè)計的思想：

逆向教學設(shè)計在語文教學中的優(yōu)勢顯而易見，逆向教學設(shè)計要求能更清晰地界定教學的短期和長期目標，教學的目標性更強，促進教師時刻意識到教育的首要目的是實現(xiàn)有效的學習遷移。

（二）圍繞“核心課文”設(shè)計，培養(yǎng)學生自主學習能力

單元教學設(shè)計體現(xiàn)相關(guān)性、整體性和階梯性，教師要對單元內(nèi)的篇目進行深入分析，在研讀教材的過程中確定具有主導地位的、能呈現(xiàn)整個單元教學要素的“核心課文”。以“核心課文”為中心將單元教學內(nèi)容和形式進行統(tǒng)整，使單元教學設(shè)計重點突出而又靈活多樣。

1.確定“核心課文”

為了促進學生更高效地學習，教師可以搭建各類學習支架，以“核心課文”為教學參照，重點研讀“核心課文”。其他課文的學習圍繞“核心課文”進行，作為對“核心課文”的補充和印證?！昂诵恼n文”具有以下特點：

①篇目能夠聚焦本單元要解決的核心問題;②篇目難易適度，既可對學生已有知識起到深化作用，又可激發(fā)學生的探究興趣;③篇目可以引發(fā)學生的高階思維。

例如，部編教材六年級下冊第二單元由《匆匆》《那個星期天》《別了，語文課》《學弈》四篇課文組成?！洞掖摇方Y(jié)構(gòu)精巧，語言清麗雋永，通過情景交融的寫作手法表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多種要素基本涵蓋了本單元的教學要點。將《匆匆》作為該單元的核心篇目精讀細品，對其他課文能起到激趣與深化的作用，解決了單元內(nèi)容中的核心問題。

2.路徑與策略

聚焦核心課文，需要在對核心課文進行文脈梳理、問題呈現(xiàn)、語言品讀、情感提煉等語文基本要素上下足功夫，教學中起到以“點”帶“面”的作用。在學習非核心課文時參照核心課文所學內(nèi)容，引導學生以小組合作的形式展開學習：根據(jù)不同文章特點設(shè)計相應(yīng)的學習問題，各小組探究的問題之間相互補充、相互啟發(fā)。課堂以學生自主學習為主，教師只進行適當?shù)狞c撥，引導學生參照從核心課文中習得的知識與能力完成學習任務(wù)，旨在培養(yǎng)學生問題意識的形成。

如六年級下冊第二單元教學設(shè)計中，核心課文《匆匆》采用“朗讀→整體感知→感受情感→拓展延伸”的學習步驟與方法，這也是閱讀此類文本常用的學習策略。將這篇形散神聚的散文把握到位，學生體會后幾篇敘事性文章的語言特征也會駕輕就熟，從而達到用時少、方法巧、效果好的單元教學目標。

部編教材由“教讀”“自讀”與“課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系構(gòu)成，其中“教讀”處于首要位置。單元中的核心課文是“教讀”教學的參照式支架，教師可以圍繞核心課文確立單元教學目標，幫助學生習得閱讀方法。這樣，在自讀課文時學生就會運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，利用“助讀系統(tǒng)”（旁批、注釋、閱讀提示等）進行自主閱讀，從而提升學生的自主學習能力。

（三）文本要素統(tǒng)整設(shè)計，提升學生分析概括能力

文本要素統(tǒng)整，就是通過一定的線索，將文本中的知識點和重要細節(jié)通過某個線索進行整合，從而幫助學生對單元課文形成完整認知，提升對文本的理解力。通常，文本要素統(tǒng)整設(shè)計需要通過先分類后歸整的方式實施主題閱讀。

1.設(shè)計理念

教師遵循課程標準和教學基本理念與要求，提煉出整個單元的中心議題，然后設(shè)計導讀單。學生圍繞中心議題，按照導讀單的設(shè)計，在教師指導下綜合多種學習策略完成學習任務(wù)。以部編教材六年級下冊第六單元為例，本單元編排了魯迅先生的三篇文章，教師可以探尋適切的話題作為線索，運用統(tǒng)整模式設(shè)計單元導讀單，將原本零碎的信息整合為有機整體。

2.路徑與策略

文本要素統(tǒng)整設(shè)計后的教學以教材主干內(nèi)容為主，如課文涉及的人物、事件、思想與語文素養(yǎng)等，在文本間建立聯(lián)系，使學生在閱讀中能夠?qū)⒘暤玫拈喿x經(jīng)驗遷移到不同類型的新文本中去，從而收到舉一反三、觸類旁通的閱讀效果。如在學習第六單元的過程中，教師可將“認識魯迅其人”作為議題，將抒情詩《有的人》作為第一課時文章。教學前讓學生按照導讀單的問題設(shè)計查找相關(guān)資料，了解魯迅其人，形成3+1課時的單元教學框架。第1課時：介紹魯迅+《有的人》，對魯迅及其思想形成整體認識;第2、3課時：教讀《我的伯父魯迅先生》，帶領(lǐng)學生梳理情節(jié)、品味細節(jié)描寫，讓學生走進生活中的魯迅。這樣，三個課時就基本完成了魯迅其人的教學任務(wù)。第4課時：學生合作探究《好的故事》，教師對學生難以理解的詞、句進行點撥、助讀，創(chuàng)造機會使學生能主動研讀魯迅文章，體會其思想感情。[3]

無論是文本內(nèi)容的統(tǒng)整還是學習策略的統(tǒng)整，都需要教師對教學內(nèi)容進行通盤考慮，梳理出知識結(jié)構(gòu)和重難點，以議題或線索方式加以系統(tǒng)呈現(xiàn)，借助多種教學形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

綜上，基于部編教材特點的單元教學分類設(shè)計強調(diào)所有的教學活動都圍繞“內(nèi)容主題”這條主線展開，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)教學進程的階梯性、引領(lǐng)性，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生“提問”而不是“求答”。研究部編教材特點，不斷創(chuàng)新單元教學分類設(shè)計策略，是提升教學有效性的重要路徑。

[參考文獻]

[1]威金斯，麥克泰.理解為先模式——單元教學設(shè)計指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018：7-9.

[2]劉徽.設(shè)計優(yōu)質(zhì)單元[J].現(xiàn)代教學，2018（5A）：76-79.

[3]吳國章.高考改革背景下的學科教學思考[J].現(xiàn)代教學，2018（3A）：14-15.