TESOL課程生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑探索

邵雅琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? TESOL課程是對(duì)外英語教學(xué)方法及理論創(chuàng)新的研究，而生態(tài)課堂是課堂教材重新構(gòu)建的體現(xiàn)，其從生態(tài)學(xué)的角度將教師、學(xué)生與教室視為生態(tài)系統(tǒng)中的主要因素。TESOL課程正是生態(tài)課堂的重要體現(xiàn)?；诖?，主要探討TESOL課程生態(tài)課堂的構(gòu)建，具體從教育理念、組織形式、課堂氛圍及教室布局等方面探討其構(gòu)建的途徑，希望能夠?yàn)橛⒄Z教育事業(yè)提供一些有益的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? TESOL課程;生態(tài)課堂;構(gòu)建途徑

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）10-0166-02

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages的簡稱）中文翻譯是“對(duì)外英語教學(xué)”，TESOL模式主要是針對(duì)母語非英語國家的英語教學(xué)方法及理論的研究。在TESOL課程中，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，掌握英語聽、說、讀、寫的能力，從而有效提升英語教學(xué)的有效性。在生態(tài)課堂的框架中，教師、學(xué)生與教室為其中主要的生態(tài)因子，通過生態(tài)因子的有效互動(dòng)，營造出動(dòng)態(tài)和諧的課堂氛圍，具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)?？梢?，TESOL課程與生態(tài)課堂有著高度的契合性。

一、生態(tài)課堂的理論概述

生態(tài)學(xué)是由德國生物學(xué)家?？藸査鶆?chuàng)立，隨著生態(tài)學(xué)的核心理論不斷發(fā)展，已經(jīng)由最初的生態(tài)領(lǐng)域發(fā)展到其他各個(gè)領(lǐng)域，比如文化、教育領(lǐng)域。其中，在教育領(lǐng)域，美國教育學(xué)家沃勒便提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一教育理論，后續(xù)也相繼出版了一系列課堂生態(tài)研究的著作，可見生態(tài)學(xué)的核心概念已經(jīng)逐漸滲透教育學(xué)

領(lǐng)域。

生態(tài)課堂，其核心內(nèi)容就是將課堂看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而教師、學(xué)生與教室為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，通過各個(gè)生態(tài)因子之間的有效互動(dòng)，在課堂教學(xué)中有效貫徹生態(tài)本位觀、能量流動(dòng)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等生態(tài)理念，從而營造出動(dòng)態(tài)和諧的課堂。

通過上述生態(tài)課堂的理念和內(nèi)涵分析可以得知，生態(tài)課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）自主性，具體指的是生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是生命發(fā)展自主性的課堂;（2）共生性，這一特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生合作的生態(tài)課堂;（3）關(guān)聯(lián)性，主要指的是生態(tài)課堂是能夠進(jìn)行多維互動(dòng)的關(guān)聯(lián)性課題;（4）動(dòng)態(tài)開放性，即要求建立的生態(tài)課堂是屬于動(dòng)態(tài)開放性的課堂;（5）高效性，這要求應(yīng)當(dāng)在動(dòng)態(tài)和諧的課堂氛圍中，構(gòu)建出的生態(tài)課堂，從而有效提高生態(tài)課堂的質(zhì)量。

二、TESOL課程生態(tài)課堂構(gòu)建的途徑

TESOL課程是對(duì)外英語教學(xué)方法及理論創(chuàng)新的研究，能夠有效幫助母語為非英語國家的教師提升英語教學(xué)水平，成為一

名具有國際標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)秀的英語教師。同時(shí)，伴隨著英語教師教學(xué)水平的提升，學(xué)生參與課堂英語教學(xué)的積極性也有所提高，能夠更好地掌握英語的聽、說、讀、寫能力。因此，為了切實(shí)發(fā)揮TESOL模式的作用，必須要注重生態(tài)課堂的構(gòu)建。對(duì)此，以下主要通過教育理念、教學(xué)組織形式、課堂氛圍、教室布局四個(gè)方面分析TESOL課程生態(tài)課堂的構(gòu)建。

（一）自主性課堂的教育理念

TESOL課程的思想理論基礎(chǔ)是美國教育家霍德華·加德納提出的多元智能理論，其通過互動(dòng)教學(xué)的方法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在這一過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師少講多練，通過這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過多元智能理論分析得知，其充分尊重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這與生態(tài)課堂中學(xué)生作為生態(tài)因子相契合，也體現(xiàn)出學(xué)生生態(tài)因子的個(gè)體及群體“在自然界中的發(fā)展”。此外，在多元智能理論中，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)一無二的自然特性，這與生態(tài)學(xué)中強(qiáng)調(diào)的生物多樣性和差異性也相適應(yīng)，因此在TESOL課程生態(tài)課堂中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作生態(tài)系統(tǒng)中可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)，遵循寬容性、尊重性的教學(xué)原則，保證每個(gè)學(xué)生的差異性和多樣性，然后通過欣賞、循序漸進(jìn)的方式去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

多元智能理論主要由8種相互獨(dú)立、相互補(bǔ)充的智能構(gòu)成，具體包括身體與動(dòng)覺、人際與交流、自知與內(nèi)省、邏輯與數(shù)學(xué)、音樂與節(jié)奏、自然與貫徹、言語與語言、視覺與空間。這8個(gè)不同的智能發(fā)展之間的差異性，直接決定個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體智能差異，并根據(jù)學(xué)生弱項(xiàng)的智能，有針對(duì)性地確定教學(xué)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，在構(gòu)建TESOL課程生態(tài)課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要充分了解學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能水平、學(xué)習(xí)方式等，然后在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展的情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂交際活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生產(chǎn)生主體感、體驗(yàn)感、成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）關(guān)聯(lián)發(fā)展的教學(xué)組織形式

TESOL課程生態(tài)課堂的教學(xué)組織形式，包括課堂內(nèi)和課堂外

所進(jìn)行的教學(xué)組織形式。課堂內(nèi)的教學(xué)組織形式主要是以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，具體的教學(xué)流程為：教師首先向?qū)W生提出問題，并將學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，在探究過程中，學(xué)生主要通過小組討論的形式進(jìn)行，并且最后也是由小組形式進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)和展示。小組合作學(xué)習(xí)的模式并不是固定的形式，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行搭配，比如按照學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行分組，或者根據(jù)學(xué)生的語言程度來進(jìn)行搭配，以此形成一個(gè)廣泛互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)局面。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這不僅與生態(tài)學(xué)的規(guī)律相適應(yīng)，而且也是生態(tài)課堂中個(gè)體發(fā)展與群體互動(dòng)管理發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。對(duì)在課堂外組織的教學(xué)活動(dòng)，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來完成，如主題講授、學(xué)情調(diào)查、課堂觀察等，主題講授是根據(jù)TESOL課程教學(xué)內(nèi)容來開展各種各樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，也體現(xiàn)出了個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一;學(xué)情調(diào)查是讓學(xué)生進(jìn)行無主題的自由討論，通過學(xué)生的討論情況來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;課堂觀察則是通過提前預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論和總結(jié)，以此觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

因此，TESOL課程生態(tài)課堂的構(gòu)建，要確保教師在學(xué)生生態(tài)主體發(fā)展之內(nèi)，始終引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)管學(xué)生、掌控學(xué)生的各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)以及解答。在這一過程中，教師與學(xué)生之間形成多維度的互動(dòng)，而不是單一的線性互動(dòng)，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師也能夠從多維度的互動(dòng)中獲得知識(shí)與智慧，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與進(jìn)步。

（三）動(dòng)態(tài)和諧的課堂氛圍

為了有效保證學(xué)生獨(dú)一無二的個(gè)體形式，在構(gòu)建TESOL課程生態(tài)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證其是一個(gè)動(dòng)態(tài)、和諧、安全的課堂，并且要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。在課堂教學(xué)過程中，尊重學(xué)生應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師都需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，而且教師講授的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，從而打斷教師的講授，這個(gè)時(shí)候教師不能夠表現(xiàn)出不耐煩和惱怒，而是要思考學(xué)生的問題并進(jìn)行解答。如果教師在答疑解惑的過程中，不能理解學(xué)生所提出的疑問，可以通過課堂討論的形式來共同解答。而如果學(xué)生所產(chǎn)生的疑問與課堂教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，教師要以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行譴責(zé)，這在很大程度上不利于學(xué)生的思維方式的發(fā)展。此外，課后作業(yè)也是重要的環(huán)節(jié)之一，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以閱讀任務(wù)和實(shí)際任務(wù)為主，讓學(xué)生通過課下的交流總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也要以鼓勵(lì)性為主，可以劃分一定的等級(jí)，但不需要明確的分?jǐn)?shù)。通過這樣的方式，營造出動(dòng)態(tài)和諧的課堂氛圍，學(xué)生在課堂中受到的束縛性也較少，而且對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中所犯的錯(cuò)誤也較為寬容，使其能夠更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中。

動(dòng)態(tài)和諧的課堂氛圍，除了教師與學(xué)生之間的平等和諧之外，還包括學(xué)生個(gè)體之間的平等和諧。TESOL課程生態(tài)課堂主要是以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組成員都是平等的，學(xué)生與小組的關(guān)系也是共生的。因此，在TESOL課程生態(tài)課堂中，教師可以結(jié)合多元智能發(fā)展的理論，將學(xué)生智能發(fā)展群體類型進(jìn)行劃分，促使學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)局面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。

（四）學(xué)生為主體的教室布局

教室作為生態(tài)課堂系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子，其在布局規(guī)劃方面也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從而構(gòu)建出TESOL課程生態(tài)課堂。例如，在美國亨廷頓大學(xué)中，其在布局TESOL課程生態(tài)課堂的教室時(shí)，主要分為內(nèi)容講解區(qū)、活動(dòng)討論區(qū)、屏幕展示區(qū)、雜物區(qū)四個(gè)區(qū)域，教室面積大約在60～70平方米之間，可供20名學(xué)生使用。其中，在雜物區(qū)有的學(xué)生放置了熱飲機(jī)，屏幕展示區(qū)則有3塊黑板和兩幕大投影，教師可以這一區(qū)域進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)的展示，而且在教室內(nèi)設(shè)有免費(fèi)的WiFi，室內(nèi)燈光明亮，室溫也控制在22℃左右，在這樣的適應(yīng)的外部物理環(huán)境中，學(xué)生的大腦活躍度也相對(duì)較高。此外，為了順應(yīng)以學(xué)生為主體的生態(tài)教學(xué)理念，在規(guī)劃內(nèi)容講解區(qū)時(shí)設(shè)置U型講解區(qū)，其主要作用是能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而有利于教師與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)。

三、TESOL課程生態(tài)課堂對(duì)我國英語教育事業(yè)的啟示

（一）明確師生的生態(tài)位，形成共生的生態(tài)關(guān)系

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生都是其中主要的兩個(gè)生態(tài)主體，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成合理的生態(tài)位，這便要求明確師生的生態(tài)位。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，主要是教師為課堂的主體，具有絕對(duì)的話語權(quán)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且?guī)熒g的關(guān)系也比較僵硬。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，樹立正確的生態(tài)教學(xué)理念，科學(xué)定位自身與學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，優(yōu)化課堂組織形式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要正確認(rèn)識(shí)在生態(tài)系統(tǒng)中師生相互依存的共生關(guān)系，既沒有脫離教師的學(xué)生，也沒有脫離學(xué)生的教師，在處理師生關(guān)系時(shí)，既要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，也要尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性，教師要多傾聽、多理解、多寬容，能夠平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)模式

根據(jù)多元智能理論分析得知，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)體性和差異性。對(duì)此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要充分了解學(xué)生各方面的智能情況，然后以多元智能理論為教學(xué)指導(dǎo)，以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，開展課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，可以是任務(wù)型，也可以是問題解決型，或者是項(xiàng)目調(diào)查型，但無論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，目的都是能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并在合作的過程中相互促進(jìn)。

（三）增強(qiáng)課堂開放性，營造安全和諧的課堂氛圍

語言課堂教學(xué)的開展，最重要的是能夠營造出安全和諧的課堂氛圍，降低學(xué)生在課堂中的焦慮感和恐懼感，從而更加積極主動(dòng)地參與到語言學(xué)習(xí)中。對(duì)此，在營造安全和諧的課堂氛圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）客觀環(huán)境的營造。具體指的是教室空間的布局，比如可以擺放利于溝通的U型或半圓形的桌椅，室內(nèi)空間也應(yīng)當(dāng)是寬敞明亮的，盡量控制使用人數(shù)在30人以內(nèi)。同時(shí)在裝飾方面，也應(yīng)當(dāng)凸顯出英語語言的文化背景，能夠讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，也要給予師生、生生互動(dòng)的空間，可以隨時(shí)展示學(xué)生的成果。總的來說，就是一個(gè)開放的、多模態(tài)的物理外部環(huán)境。（2）主觀環(huán)境的營造。具體指的是師生之間、生生之間的關(guān)系以及多元化的班風(fēng)建設(shè)，從而形成一個(gè)多維度、互動(dòng)發(fā)展的交流局面，而且也不局限于課堂上，交流的內(nèi)容也不局限于教材內(nèi)容，總的來說就是形成內(nèi)容豐富、地位平等、多維度關(guān)聯(lián)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璇.淺析TESOL理念在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（33）：116.

[2]劉宏玉.TESOL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，10（3）：109-111.

[3]任天舒.國際TESOL模式分析及啟示：以母語國家六所大學(xué)TESOL教學(xué)模式為例[J].現(xiàn)代教育管理，2019（2）：125-128.

[4]上海外語教育出版社推出“世界知名TESOL專家論叢”[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)），2018，41（5）：103.

◎編輯 王海文