甘肅省農(nóng)村小規(guī)模學校英語教師專業(yè)發(fā)展之困境

張晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為保證我國偏遠地區(qū)的學生能夠就近上學，小規(guī)模學校必不可少。作為經(jīng)濟欠發(fā)達省份，甘肅省小規(guī)模學校發(fā)展也是甘肅教育發(fā)展的一個重要部分。面對小規(guī)模學校英語師資整體偏弱的情況，英語教師專業(yè)發(fā)展成為這類學校發(fā)展的重中之重。通過了解甘肅省小規(guī)模學校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，試圖分析出現(xiàn)問題的原因，以期提高農(nóng)村地區(qū)英語教師教育教學水平，引起對該群體的重視和關注。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小規(guī)模學校;英語教師;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0074-02

2012年9月，《國務院辦公廳關于規(guī)范農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整的意見》中明確提出：禁止盲目撤校，保證就近上學。此外，我國農(nóng)村面積廣闊，地形各異，居民居住分散，農(nóng)村小規(guī)模學校的設置必不可少。2018年國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》指出：學校撤并原則上只針對生源極少的小規(guī)模學校，并應有適當?shù)倪^渡期，視生源情況再做必要的調(diào)整;對已經(jīng)撤并的小規(guī)模學校，由于當?shù)厣丛黾拥仍虼_有必要恢復辦學的，要按程序恢復。加之，甘肅省地處偏遠，地形狹長，山區(qū)較多，自然環(huán)境惡劣，為避免學生上學困難甚至輟學的情況出現(xiàn)，在一段時期以內(nèi)，甘肅省農(nóng)村小規(guī)模學校更是難以完全撤并。

一、小規(guī)模學校界定

目前，普遍認為農(nóng)村小規(guī)模學校（也稱教學點、村小或者麻雀學校）是適應偏遠農(nóng)村適齡學生人數(shù)較少的客觀情況而設置的

規(guī)模較小的學校，具體的學校規(guī)模（學生人數(shù)）因不同國家或地區(qū)而有所差異。在美國、加拿大、瑞典、越南、斯里蘭卡、法國、韓國等國家，均有學者對小規(guī)模學校作出界定，認為小規(guī)模學校學生人數(shù)應少于3人、20人、50人、100人等;在我國，因為人口基數(shù)較大，對于小規(guī)模學校的界定人數(shù)最多達200人。鑒于甘肅省地形狹長、交通不便、人口稀疏，收集數(shù)據(jù)較為困難，本文采用200人的界定標準。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

霍普金斯和伊利斯（1991）認為：“小規(guī)模學校發(fā)展的影響因素關鍵是課堂中教師的教學方法和策略、教師專業(yè)知識和課程的組織形式、教育資源的豐富性、與同事及時溝通交流、地方教育局對學校的態(tài)度和政策?！苯處熓切∫?guī)模學校發(fā)展的關鍵之一，英語學科作為農(nóng)村小規(guī)模學校師資弱勢學科，其英語教師專業(yè)發(fā)展也必然影響到小規(guī)模學校的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要是從教師個體和教師群體兩個層面來界定。從個體角度來講，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員轉向專業(yè)人員的過程（葉瀾，2001）。從群體角度來看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體在一定時期內(nèi)符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應地位的過程，即教師專業(yè)化（劉捷，2002）。關于英語教師的專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋。賈愛武（2005）認為：英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下，英語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。在英語教師職業(yè)專業(yè)化確立的前提下，外語教師的專業(yè)發(fā)展概念可以有兩個維度。其一，是指教師個人在專業(yè)教學生涯中的心理成長過程。其二，指在職教師受外在的教育或培訓而獲得上述方面的發(fā)展。

三、甘肅省小規(guī)模學校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及阻因

參加“國培計劃”培訓時，筆者調(diào)查（包括聽課）、訪談了甘肅省正寧縣（永和鎮(zhèn)朱村小學、湫頭鎮(zhèn)茍仁村明德小學、山河鎮(zhèn)移風村小學、官河鎮(zhèn)南堡子小學、西坡鄉(xiāng)高粱小學）、臨潭縣（店子學區(qū)李岐山小學）、卓尼縣（大族中心小學、柳林鎮(zhèn)中心小學、柳林鎮(zhèn)草岔溝小學、藏巴哇學區(qū)柳林小學、卡車中心小學、杓哇中心小學、柏林中心小學、冰崖小學）21名教英語學科的教師后（這些學校中，部分學校學生人數(shù)在100～180之間，其他學校學生人數(shù)在50～100之間），發(fā)現(xiàn)甘肅省小規(guī)模學校：

（一）教師職業(yè)倦怠

甘肅省小規(guī)模學校教師主要集中在24～40歲之間，以中青年為主，但參加培訓、外出進修學習的主觀意愿不強烈;教學中出現(xiàn)得過且過、應付教學，認為教學內(nèi)容簡單，不愿意花時間備課，認為學生學英語沒有用或者用不上，上自己的課就好的現(xiàn)象，缺乏教學熱情，部分教師在教學中產(chǎn)生了挫敗感和無力感等情況，職業(yè)倦怠情況嚴重。這既不利于教師自身身心發(fā)展，也不利于學生學習。長此以往，對教師個人而言，沒有長期規(guī)劃，庸庸碌碌，惡性循環(huán)，難以得到長遠發(fā)展;對學生而言，教師是引路人，是學生未來價值觀形成的重要基礎，必然會導致學生對英語學習產(chǎn)生偏見。甘肅省小規(guī)模學校地處偏遠，信息相對閉塞，對外交流困難，沒有及時解決英語教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題，從而影響了教師職業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展背景薄弱

在我省大多數(shù)小規(guī)模學校中，全科教師（即一名教師同時上多門課或帶多個年級）普遍存在。對于甘肅省一千余所只有一名教師的學校而言，有些科目甚至難以開設，比如英語、計算機及音體美等。語數(shù)外作為基礎階段學生應該掌握的課程，應當是小規(guī)模學校必須開設的課程，但是由于教師專業(yè)能力的限制及英語學科的特殊性，即便是全科教師也難以完成英語課程的授課。我省甘南州某小規(guī)模學校只有一名教師，課程只開設語文和數(shù)學（蘇倩，2014）。曾新、付衛(wèi)東（2014）在討論農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍建設時也提道：“中西部農(nóng)村學校部分學科嚴重短缺，英語、音樂、美術等學科教師嚴重不足，相關課程難以開齊，目前農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍整體素質較差，他們中絕大多數(shù)只能教授語文或數(shù)學科目，無法滿足新課程改革對教師專業(yè)能力的要求，也無法應對信息化社會對義務教育階段教師的專業(yè)知識和技能不斷更新的挑戰(zhàn)?！?/p>

訪談時發(fā)現(xiàn)，這些學校有50%左右無英語或缺英語專業(yè)畢業(yè)的教師，不能滿足小規(guī)模學校英語教學需求，教授英語的教師原本專業(yè)背景多為數(shù)學、中文、化學等。此外，這些教師不只教授英語，還承擔語文、品德與社會、科學、美術、音樂、數(shù)學等學科的教學任務，缺乏專業(yè)背景。就連為數(shù)不多的英語專業(yè)出身的教師，也不能只教授英語，還兼授語文、音樂、思想品德、體育等課程。訪談時，這些英語教師普遍認為自己的英語語音、詞匯、語法、文化以及教學手段、教學設計等方面已基本達到滿足正常教學的水平。但筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)這些英語教師教齡基本集中在4～15年左右，授課時常存在一些知識性錯誤，連基礎的發(fā)音都還未能完全掌握，教學中使用網(wǎng)絡資源較少?？傮w來說，小規(guī)模學校英語教師教育理論素養(yǎng)和英語語言素養(yǎng)整體偏低，英語語言水平不高，英語教學方法單一，自我認知不夠準確;將學生學業(yè)情況不理想歸結到學生家中無人看管輔導，學生悟性差，教學環(huán)境、教學設施差等方面，自我提升、自我反思意識不強。

（三）教師專業(yè)成長制度不夠完善

要確保教學質量，教師的專業(yè)素養(yǎng)是關鍵。在訪談和聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中小學占用了優(yōu)勢教師資源之后，小規(guī)模學校的師資力量低于平均水平，絕大多數(shù)教師是通過成人高考、函授和電大等方式獲得學歷，缺乏專業(yè)出身的高素質英語教師。而入職后的教師培訓缺乏系統(tǒng)性，這些英語教師們參加的培訓種類繁多，大部分教師一年左右就可以參加一次培訓，培訓時長多集中在3～15天左右，培訓內(nèi)容與培訓需求往往不一致，培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓主題只針對共性，缺乏個性提升。培訓形式一般是一級一級往下走，最高層級很難與一線小規(guī)模學校教師直接對接，培訓效果往往大打折扣。參訓學員基本沒有自主選擇權，有的參訓者去參加培訓之前甚至不知道要參加培訓的主題。此外，小規(guī)模學校英語師資力量本就捉襟見肘，教師周授課時數(shù)基本在15～20個學時之間，教學壓力大，很多培訓是縣、區(qū)培訓，一般是周末的兩天、一天甚至半天，教師們參加過的最高級別的項目就是“國培計劃”項目。這類培訓還不能完全滿足教學的需求，培訓范圍到縣級以下的學校時，不能夠深入偏遠小規(guī)模學校，且培訓時間多在學期內(nèi)，學校很難調(diào)節(jié)正常教學，教師培訓學校和教育部門也基本沒有針對這些小規(guī)模學校英語教師制訂長期有效的專業(yè)發(fā)展措施和方案，沒有固定的職前、職后培訓，進修和長時間的培訓機會稀少。由此可知，缺乏針對小規(guī)模學校的英語學科高層次對接式專業(yè)培訓是阻礙小規(guī)模學校英語教育發(fā)展的重要因素之一。

（四）考核評價制度不健全

小規(guī)模學校教師的考核評價主要看學生的入學率、升學率和輟學率，評價方式單一，不重視同行評價、學生評價，只有教務主任偶爾聽聽課或基本不聽，評價主體和維度單一，不成體系，評價只看一個短期結果，不看學生和教師的長期發(fā)展，很多評價往往是應付差事，不重視反饋或反饋不及時，導致評價只是走個過場，難以得到教師本人和學校領導的重視，對于一些負面評價，有些教師反應激烈，不能虛心接受，改進不足。沒有健全的評價考核機制，就無法推動教師個體的發(fā)展。

四、結語

面對甘肅省小規(guī)模學校存在的問題，在探討原因之后，甘肅省應加強對農(nóng)村小規(guī)模學校全科教師的英語學科專業(yè)發(fā)展的關注。教師個人應努力增強專業(yè)發(fā)展意識，做一名有教育信念的教師，樹立終身學習的理念，不斷學習新知識，提高自身英語語言能力和課堂教學能力，提升信息技術應用能力，不找借口，主動面對自身不足，積極參加各類培訓;小規(guī)模學校也要重視英語教師的培養(yǎng)和招聘，形成合理的教師評價考核體系，為教師發(fā)展搭建目標，尋找學校發(fā)展方向。此外，教育部門應加大職后教育和培訓的力度，盡快形成職前、入職以及職后較為完整的教師專業(yè)發(fā)展體系和制度。從教師的教學能力著手，提升小規(guī)模學校教學效果，提高農(nóng)村英語教育質量，推動城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。

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◎編輯 常超波